旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳《教育过程.docVIP

　　旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳《教育过程 　　【摘要】文章阐述了美国著名教育家布鲁纳的《教育过程》一书中体现布鲁纳教学理论的整体性价值的“培养科学家”六要素，学生在这些目标的指引下不断向科学家的道路迈进。布鲁纳教学理论的整体性价值对今天的“超常儿童教育”、“精英教育”都有一定的借鉴意义。 　　【关键词】布鲁纳；教学理论；精英教育 　 　　当代美国著名心理学家和教育家布鲁纳(J·S·Bruner)，是上世纪60年代对世界最有影响的教育家之一，是结构主义教育学派的代表人物，他将认知心理学纳入教育问题的探索，以其独具一格的主张为教育理论科学化开拓了新路，对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要影响。他的著作《教育过程》一书针对美国当时的教育现状，提出了一套以“科学家”为培养目标的教学理论，它掀起了以美国为首的波及全球的教育改革浪潮，它被译成二十多国文字在许多国家出版。虽然这种教学思想在实施中最终因为对教师要求过高、多数学生跟不上、教学内容脱离社会生活实际等原因而失败告终，但这种理论仍值得我们探讨。 　　一、科技发展成就布鲁纳的教学理论 　　1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。此外，20 世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，导致了教育质量的下降。因此，建立一种高质量、重智育的教育新体系，已成为当时美国教育改革的必然选择。1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席，主持了著名的伍兹霍尔会议，这次会议讨论了如何改进中小学学科的教学以提高教学质量的问题。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版，以阐明这次会议的指导思想，美国教育界和科学界根据他的理论编写了大量的教科书。《教育过程》一书虽然只是简短的会议总结，每一个主题代表一个组的共同意见，但正如布鲁纳说的，这些题目特别反映了他自己的教育观点。布鲁纳正是以培养科技人才为教育研究的出发点，以学习理论和他的儿童认知发展理论为基础，提出了早期教育——学科结构——发现学习——发展智力——直觉思维——内部激励的教学理论及模式，以他的教学理论为指导的教育改革培养了大批科学精英，同时在很大程度上推进了美国科技的发展。布鲁纳的教学理论在上世纪七八十年代掀起了教育改革的高潮，同时也掀起了对其理论研究的高潮。他关于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋式课程编排等研究，至今仍对西方教育理论产生着影响。 　　二、布鲁纳《教育过程》中旨在培养科学家的教学理论的整体性价值 　　以往对布鲁纳教育思想的评价，主要集中在以下几个方面：学科知识结构的重要性；重视智力发展；提出早期教育的思想；倡导直觉思维以及发现学习等。[1]这些评价准确地指出了布鲁纳教学理论的功与过，但忽视了布鲁纳教学思想各个观点之间的内在联系，特别是整体性价值。如果我们将布鲁纳主要贡献的各点单独评述，不难发现，这几点都不是布鲁纳的独创：就发展智力这一点，维果茨基的智慧起源与发展观详细地论述了教育在发展儿童智力方面的重要作用，他提出“活动通过言语内化为智慧”[2]；布鲁纳也不是发现学习的创始人，就学习领域的“发现”、“探究”等观念来说，杜威早就提出同样的看法，如果联系到启发法，甚至可以追溯到我国古代的孔子（“不愤不启，不悱不发，举不隅不以三隅反，则不复也”）；夸美纽斯在《大教学论中》也提出尽可能早地开始教育。 　　因此，本人以为：布鲁纳是一种把学生看作是“没有经验的科学家”——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。早期教育延长了学习的有效时间，通过螺旋式课程教给学生学科知识结构形成合理的知识结构，为了更好地掌握学科知识结构采用发现教学，内部动机才是学习真正的动力，而这些都是为了开发学生的智力和培养直觉思维。这六个因素相辅相成，构成一套完整地“科学家”培养理论。 　　（一）早期教育——科学家的起点 　　儿童早期教育的鼻祖，日本教育家日村久一在《早期教育与天才》认为：早期教育造就天才。铃木镇一《早期教育与能力培养》一书中指出：儿童的早期教育对儿童潜能的开发意义重大。儿童的潜能遵循着一种规律，那就是递减规律，譬如生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教