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叶朗教授给职业教育提了个醒 　　【关键词】职业教育；人文教育；核心素养 　　【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）28-0032-02 　　“已经有无数事实证明，把大学教育等同于职业教育，轻视人文教育、艺术教育的教育观念、教育模式是十分有害的。”这是2016年11月北京大学资深教授叶朗在首都师范大学美育研究中心成立仪式上的一番话。叶朗教授的这一番话引起一些震动。因为一句“把大学教育等同于职业教育”，有的人认为叶教授在歧视职业教育，贬低职业教育。其实，叶教授的本意是呼吁大学教育要重视人文教育和艺术教育，不能“只注重知识的灌输和技能的训练，而忽视心灵的教化和人格的力量”，因为美育和人文教育“在热情和性格、多才多艺和学识渊博方面确有独特功能”。 　　当然，叶教授对职业教育特别是现代职业教育还是了解不深刻。近几年我国职业教育正在由“以服务为宗旨，以就业为导向”向“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”方向转变，正在由规模扩张向内涵发展转变。只是这种转变还有一个过程，有的地方有的学校转得快些，有的地方有的学校转得慢些。只重视技能训练忽视人文教育的现象确实存在，有的地方“开齐开足开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用等文化基础公共必修课”还在大力倡导中，职业教育到底是“育人”还是“制器”也还在争论中。因此，从这个意义上来说，倒是要感谢叶教授给职业教育提了个醒，让职业教育更深刻地反思自己，更加努力地加强规范和加快改革。 　　职业教育到底要不要人文教育？这显然不是一个问题。凡是教育，无疑都以“育人”为第一位，职业教育也不例外。著名机械工程专家、中国科学院院士杨叔子教授有一段话说得十分到位：“一个国家，一个民族，如果没有科学技术，一打就垮；一个国家，一个民族，如果没有人文精神，不打自垮。”他还强调：“没有人文的科学是残缺的。”由此也可以推断，没有人文精神的职业教育也是残缺的，缺乏人文精神的人也是不完整的，至少可以说不是全面发展的人。可见，职业教育不只是单一的技术技能教育。如果离开了人文教育，缺失了人文情怀，一个人即使拥有最精湛的技术技能也不会好到哪里去，所谓的“工匠精神”也自然不复存在，因为工匠精神不但本身就是人文教育的重要组成部分，而且还必须依附人文精神而存在。 　　一段时期以来，职业教育特别是中职教育重“技”轻“文”，主要是办学定位出了偏差，把职业学校教育等同于职业培训。职业教育是一个广义的概念，既包括全日制中、高等职业学校教育，又包括专门培训职业技能的职业培训。职业培训是“对准备就业和已经就业的人员，以开发其职业技能为目的而进行的技术业务知识和实际操作能力的教育和训练”，其对象是“准备就业和已经就业”的“劳动法意义上的劳动者”。可见，职业培训是一种面向人人的准备式职业教育，其重点是“使受训者获得或提高某个方面的职业技能，而不是培训受训者的文化水平”。它是真正意义上的“零距离上岗”，因为它的培训内容直接针对就业岗位。而全日制中、高等职业学校面对的不是“劳动法意义上的劳动者”，特别是中等职业教育面对的还是一群未成年人。它们有固定统一的学制和公共必修课程，学习内容也不直接对接某个具体工作岗位，其中除要训练学生基本的专业技能外，还要进行技术知识教育和科学文化基础教育，要为学生职业生涯可持续性发展奠基。因此，全日制中、高等职业学校提供的是一种支持式的职业教育。本文所说的“职业教育”主要就是指这种职业教育。由此可见，要避免职业教育重“技”轻“文”，回归育人本质，首先必须转变观念，端正办学思想，科学把握全日制职业学校教育定位，由“制器”回归到“育人”本质上来，这是第一。 　　第二，加强职业教育人文教育，要把人文教育纳入学生发展核心素养教育。人文素养是学生发展核心素养的重要内容。教育部发布的“中国学生发展核心素养”，“人文底蕴”素养就排在六大核心素养的首位。所谓“人文底蕴”，是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀、审美情趣等基本要点。职业教育人文核心素养教育也大抵可以从人文积淀、人文情怀和审美情趣三个方面入手。 　　一是让学生积淀人文底蕴。人文积淀的重点是“具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累”，“能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等”，其基本载体是人文学科。就中等职业教育而言，必须按照教育部印?l的教学大纲（课程标准）规定，开齐、开足、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础等公共必修课程，这是学校人文教育的底线。如果一所学校连基本的、必修的人文课程都开不齐或课时得不到保障，那么与职业培训机构又有何区别？此外，要加强中华优秀传统文化教