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在情境中养成良好的语言习惯 　　何为素养？两本权威的词典《现代汉语词典》和《现代汉语规范词典》都解释为“平素的修养”。何为修养？《现代汉语规范词典》解释为三个意思： 　　①道教教徒修炼。②思想、理论、知识或技艺等方面所达到的一定水平。③长期养成的符合社会要求的待人处事的态度和涵养。 　　现在在教育领域经常提到的“素养”大概是把后两个意思糅合起来的结果，它和我们以前经常提到的“素质”意思是一样的。“素质”这个词可以指先天的，也可以指后天的，“素质教育”中的“素质”，显然是指后天形成的。而“素养”一词更强调后天的“养成”。 　　所谓核心素养，就是适应自身发展和社会需要的必备的素养。至于“必备”和“非必备”的界限，永远都不可能达成共识，但这并不妨碍大家在一些基本的判断上形成大致的共识。世界各国对素养的认知基本都包括这样几个概念：知识、能力、情感态度和情境。也就是说，知识和能力是素养的主要内容，但它们必须在正确的情感态度引领下，针对正确的生活情境才有意义。过去，我们对知识、能力和情感态度研究得较多，但对学习情境的研究相对比较薄弱。现在，“情境”一词已经成为教育界的热词，有必要对它及其作用有一个较清晰的认识。 　　什么是情境？我比较同意美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）的观点：“学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件。”它应该指场合、氛围、交流的深度、思维的?崆榈取４瓷柩?习情境，就是想办法把学生吸引到想要学习的环境中。同理，创设学习语文的情境，就是想办法把学生吸引到想要学习语言的环境中。 　　要有清晰的语言目标 　　语文学习在表达上的要求是什么？现有的《高中语文课程标准》列了11条，除了写作态度、写作范围和写作数量外，真正涉及表达方法的只有两句，“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”“恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。这仍然是较笼统的要求，学生对通过学习要实现的在表达上的具体目标并不 清晰。 　　我们应该从接触学生的第一天就清晰地告诉他们汉语的基本特点： 　　一、语言有节奏。汉语有四声，讲平仄。四声过去是平声、上声、去声、入声，现在是阴平、阳平、上声和去声。中国对联常常是上联尾字读仄声，下联尾字读平声，“欲穷千里目，更上一层楼”就比“欲穷千里目，要登最高处”读来抑扬和谐。 　　这个节奏感还体现在汉语多四字词语连用。例如，“几年后，中关村地区各种类型的科技企业如雨后春笋，越来越多。”“雨后春笋”是成语，“越来越多”不是成语，但属于四字词语，若改成“特别多”或“逐渐多”，读来就不顺。汉语的这种表达习惯不胜枚举，如“这位老师一会儿说东，一会儿说西，云山雾罩，不知所云。” 　　二、句式多整句。所谓整句，就是排列在一起的一对或一组结构相同或相似的句子。结构相同、字数也相同，就构成了对偶句；两个以上的这样的句子排列在一起也构成排比句。整句除了体现出节奏感外，还有一种对称美。如：“和别人一起谈古说今，引经据典，那是闲聊和讨论；唯有自己沉浸于古往今来大师们的杰作之时，才会有真正的心灵感悟。和别人一起游山玩水，那只是旅游；唯有自己独自面对苍茫的群山和大海之时，才会真正感受到与大自然的沟通。”（周国平《论独处》）句号前后就是两组句式比较对称的句子。 　　三、顺序讲逻辑。如果几个词语排列在一起，谁在前谁在后要符合事理，不能随意。习近平总书记在抗战爆发77周年纪念仪式上曾讲过这样一段话：“今天，我们在这里隆重举行纪念全民族抗战爆发77周年仪式，目的是铭记历史、缅怀先烈、珍视和平、警示未来，坚定不移走和平发展道路，坚定不移维护世界和平。”其中“铭记历史、缅怀先烈、珍视和平、警示未来”，就是按照过去、现在、将来的顺序排列的。上海市委书记韩正有一篇文章，标题是“敢碰硬、动真格、求实效”。“敢碰硬”是精神层面的，“动真格”是行动层面的，“求实效”是结果层面的。这个顺序显然也是不能随意改动的。 　　以上是汉语表达时最需要掌握的特点。当学生明白汉语的这些基本特点后，在表达时就会身体有律动，思维有目标，不这么说话就不舒服。这就进入到了一种明白表达的情境状态，在这种状态下，“语感”就会悄悄地“养成”。 　　创设情境有助于生成更丰富的认知和能力 　　养成的过程就是让已有的知识和能力结合具体的情境不断发生“化学反应”而生成新知识和新能力的过程。拿成语学习为例，大家都知道，学习成语是要有一个积累过程的，不可能整节课整节课地讲成语。有的教师喜欢让课代表每天在黑板上抄一个成语，让大家记，效果非常有限。比如“如水投石”这个成语，意思是像水泼向石头，丝毫不入，比喻听而不闻或言无效果。如果我们只是给出意思，这充其量只达到了“识记”这个层级，而且是毫无语境的识记。考纲中对考