破解“高原现象”的重要措施——自我纠错.pdfVIP

第25卷第9期 中学生物学 V01．25No．9 2009年 MiddleSchoolBiology 20o9 文件编号：1003—7586(2009)09—0031—02 破解 “高原现象的重要措施 自我纠错 徐爱萍 (江苏省海安县墩头中学 226691) 高三中后期复习学生通常会出现成绩徘徊不前 成单位之一 的情况，这就是人们常说的学习 “高原现象”。快速突 B．糖原代谢的最终产物是葡萄糖 破这一难题的切人 口是学习反思，自我纠错。 C．蔗糖和乳糖水解的产物都是葡萄糖 教学的一个重要环节就是教学反思，真正的教学 D．脂肪和生长激素是生物体内的能源物质 反思就是教师在教学实践过程中发现问题 、思考问 这道题的正确答案为A。这虽是一道基础题 ，但 题、解决问题的一种行为。美国心理学家波斯纳提出 不难发现这道题的要求却不低，特别是A选项。A选 教师成长的公式：经验+反思=成长。这个公式对学生 项的内容就曾在我的学生纠错笔记中出现过。但不少 同样适用，具体到文化知识的学习可以归纳为：经验+ 学生读到A选项时还是没有把握 ，问题出在哪儿呢? 反思=成绩。学生学习反思过程中解决问题的方式有 就出在平时 自我纠错不到位。有的学生能背出 A“TP 很多种，最能体现学生的主体性和个性化的学习反思 中A代表腺苷，是由腺嘌呤和核糖组成”，但就是不 的重要环节就是学生的自我纠错。学生 自我纠错并不 会用。 ． ． 是放任学生 自由学习，教师如何引导学生 自我纠错非 这里教师对学生的要求应是：面对一道难题，首 常重要，这在学生的自我纠错学习中会起到事半功倍 先，要努力地独立思考半个小时或一个小时，争取 自 的效果。 己解出来。这是最好的，最有收获的。但如果实在解不 1 首先要认识 自我纠错的重要性 出，看不懂，再向别人请教，请教时要注意别人是怎样 教学并不是教师讲的越多，学生的学习效果就越 思考，运用技巧的，而不是仅仅关心答案。并且，教师 好，特别是复习阶段，教师要重视养成学生 自我纠错 一 定要让学生明确在听懂之后，找一道类似的题 目， 的习惯。比如学习一段知识后的总结工作，自我纠错 练习一下，熟练所学来的知识和技巧。 是查漏补缺的最好方式，做与不做大不一样。“不会就 2 要有足够的时间保证 问”不一定就是个好习惯。不会当然要向老师、同学请 一 般情况下，教师可在一节课留58rain，讲评一 教，这是对的。但一道题 目，一个技巧，只有学生 自己 套试卷后留 10～20rain让学生 自我纠错，并明确强 亲 自弄懂，独立求解，才是真的明白。向其他人请教得 调：“现在是你们 自我纠错的时间”。长期以往，教师留 到的知识，学生可能只是得到了知识本身，但并不一定 给学生空余时间，他们就会想到这是我 自我纠错的时 了解如何运用，下次遇到类似题 目，还是很难解得出。 间。有些教师生怕浪费了学生的宝贵时间，逮着时间 例如 (2009年江苏省生物高考试卷第 1题)下列 就让学生做练习，殊不知这几分钟有时比那几十分钟 关于细胞内化合物的叙述，正确的是( ) 的效果还要好，他们终于有时间把还没懂的那部分弄 A．