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基于材料的微课程设计例谈 　　在幼儿园里，材料是幼儿学习的基本条件。幼儿的身心发展特点，决定了他们主要是借助物质材料来进行学习的。幼儿园课程的设计，常常是知识价值与材料价值的配合对接的过程，这是由幼儿的学习方式决定的。《3-6岁儿童学习与发展指南》在“理解幼儿的学习方式和特点”部分明确指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 　　提及“微课程”，大家可能会困惑：微课程是像微电影、微博、微信那样的时髦词汇吗？在本文中“微”指的是细小而精深，“微课程”更多的是一种生成式的课程，体现了幼儿整合式的学习。它小而灵活，更贴近幼儿的真实生活。 　　在幼?涸爸械摹拔⒖纬獭笔腔?于幼儿的经验，从幼儿当下的兴趣、需要出发，由小及大，由一点到多元，形成连续、渗透的呼应式课程。微课程灵活多变，它既可以是活动过程中的一个片段或单元式的学习，又可以形成具有逻辑关系的连续性学习。 　　一、以夹子为基本材料的微课程设计 　　“夹子来了”这个活动的缘起是在一次自主游戏中。两个男孩子想玩打乒乓球的游戏，可是班级里面没有现成的乒乓球拍，于是他们在百宝箱里找出两个大的塑料夹子，夹住两张光盘，自制成了一副乒乓球拍，利用游戏桌面打起了乒乓球。这样的举动引起了周围小朋友的兴趣，在一段时间里，幼儿纷纷拿百宝箱里的夹子夹夹这，夹夹那。 　　1.园本研训：关于夹子的项目审议 　　幼儿的行为引起了教师的关注，幼儿园因此开展了关于夹子的项目审议。审议围绕两个问题展开：夹子中，蕴含着哪些学习与发展的机会？利用夹子，我们可以和孩子一起开展哪些活动？ 　　在审议中，教师们罗列出了夹子中蕴含的学习与发展的机会如下：收集、整理、卫生、观察、表达、记录、规则、选择、合作、数量、分类、规律、欣赏、组合、造型…… 　　教师们发现其中“收集、整理、卫生”指向的是健康领域，“观察、表达、记录”指向的是语言领域，“规则、选择、合作”指向的是社会领域，“数量、分类、规律”指向的是科学领域，“欣赏、组合、造型”指向的是艺术领域。而且每一个关键经验都可以延展出一系列的活动来。教师们意识到小小的夹子其实可以覆盖幼儿多领域的学习，促进幼儿多元的发展，具有很大的课程价值。于是我们决定尝试全盘放手，追随幼儿的兴趣，支持幼儿的探索，持续关注“夹子来了”的发展过程。 　　2.活动历程：支持幼儿的自主发现 　　幼儿利用夹子夹着夹着，问题就来了，有小朋友说：老师，我要夹出一个太阳，可是夹子不够用；夹子太紧了，我夹不动；我要夹大象的腿，可是这里的夹子要么太大，要么太小；我把夹子夹好了，可是夹子总是弹出来…… 　　这时有小朋友提出来：我家里有许多夹子，我明天带到幼儿园里来。于是，关于夹子的收集行动开始了。有小朋友说：我们每个人带10个夹子来，班上就有好多夹子了；你看，你的夹子和我的夹子不一样；我明天要带一个特别的夹子来…… 　　根据幼儿收集夹子的需要，教师设计了收集记录单。随着夹子收集的过程，幼儿发现生活中的夹子有许多的不同，如材质、颜色、形状、大小、图案，等等。每天早上幼儿都热衷于围绕夹子进行自主交流和讨论。 　　班级里的夹子越来越多，新的问题也来了，小朋友说：这么多的夹子，百宝箱的抽屉里放不下了；夹子太多了，可是我要找的夹子却怎么也找不到；我们班里是不是需要一个夹子管理员…… 　　于是，教师在百宝箱旁边投放了一些专门存放夹子的整理箱。整理箱上没有贴标签，这就给了幼儿根据自己的方式整理夹子的机会，每一次游戏后幼儿可以用不同的分类方法摆放夹子。 　　根据幼儿的提议，班上还设立了“夹子管理员”的角色。女孩子做夹子管理员，特别乐意把夹子夹在头上，很自豪地告诉小朋友：我是夹子管理员。男孩子也有自己的方式，比如在值日生标记处夹一个自己收集的特别的夹子，放一个自己的夹子作品，或者挂上自己的夹子标记，用这样的方式告诉小朋友：我是今天的夹子管理员。 　　班级里的夹子越来越多了，幼儿的探索也多了，他们发现了夹子的很多秘密，如： 　　秘密一，夹子有力气 　　小班的“夹子拔河”。用一根彩带两头系上夹子，相互夹在幼儿的衣服上，一起数1、2、3，往后退，看谁衣服上的夹子先掉下来，谁就输了。大班的“谁是大力士”。幼儿在比试大的塑料夹子和小的铁夹子哪个更能承重，用木块来试一试吧。大的塑料夹子挂到第3块木块时就掉下来了，而小的铁夹子挂到第12块木块才掉下来。幼儿发现，夹子有力气跟夹子的大小没有必然关系。 　　秘密二，夹子能弹跳 　　中班的“跳远能手”。在木夹子上贴上小动物的头像，用力按住夹子的尾端，放手弹出去，看看哪个小动物跳得最远，它能跳多远呢？还可以用夹子来量一量。大班的“小青蛙跳荷叶”。游戏设计有四关，看看用夹子做的小青蛙能跳到第几关呢。 　　秘密三，铁夹子会被吸住