掌握椭圆的几何性质.PPT

（2）“常用逻辑用语”应通过实例理解，避免形式化的倾向 1．命题及其关系 ⑴ 本模块中的命题，一般是明确给出了条件和结论的命题，要使学生了解什么是条件，什么是结论，会将一个命题分解成“若p，则q”的形式. 对于简单的，没有明显写成“若p，则q”形式的命题，也应分清条件与结论是什么，准确地分解成“若p，则q”的形式. ⑵ 对命题的逆命题、否命题与逆否命题，只要求作一般性的了解，这些内容对高中学生来说，尤其是刚刚学习时是非常困难和难以理解的. 在教学中应通过简单明了的实际例子，使学生体会四个命题的构成形式 ⑶ 四种命题的相互关系，以及互为逆否命题的两命题之间的等价性是本模块的重点. 五、教学要求 2．充分条件、必要条件、充要条件 　　充分条件、必要条件、充要条件是本模块中的重点内容，要求学生熟练掌握三者之间的关系，并能解决相关问题，这里不强调对充要条件的证明，但要能结合实际例子判断两命题之间的关系. ３．逻辑联结词“或”、“且”、“非” 　让学生了解逻辑联结词“或”，“且”，“非”的含义．了解三者的含义，主要目的是让学生学会用这些逻辑联结词准确地表达相关数学内容，因此内容设计上要求通过具体的数学实例来展开，避免抽象讨论. ⑴ 不要求引入和使用真值表，避免学生机械记忆. ⑵ 应该让学生明白“p或q”，“p且q”，“非p”命题中的“p”、“q”是两个命题，而原命题，逆命题，否命题，逆否命题中的“p”,“q”是一个命题的条件和结论两个部分. ⑶ 让学生掌握识别判断复合命题的形式的能力，并能结合具体例子判断命题真假. 《常用逻辑用语》的教学重点 1．命题的概念和四种命题（这里的原命题是指明 确地给出条件和结论的命题）的关系. 2．充分条件、必要条件、充要条件的意义 3．了解逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义，使　　　 　 学生能正确地表述相关数学内容. 4．理解全称量词与存在量词的意义，能正确地对 含有一个量词的命题进行否定. 六、重点和难点 《常用逻辑用语》的教学难点 1．必要条件概念的理解． 2．用逻辑联结词“或”、“且”、“非”简洁、准确地表述 或命题、且命题、否命题 等命题，以及对新命题真假的判断. 3．全称命题和特称命题真假的判定，以及对含有一个量词的命题的否定. 七、课标要求的具体化和深广度分析 第四，“非”的含义就是对“命题的否定”.《课程标准》不要求一般的讨论“命题的否定”，而要求通过具体的实例体会“命题的否定”的含义.标准只要求能正确地对“含有一个量词的命题”进行否定 . 第五，通过一些具体的实例来理解命题否定的作用. 二、教学内容 选修1-1(文科) （12课时） 2.1椭圆 2.1.1椭圆及其标准方程 探究与发现: 为什么载口曲线是椭圆 2.1.2 椭圆的简单几何性质 信息技术应用: 用几何画板探究点的轨迹:椭圆 2.2 双曲线 2.2.1双曲线及其标准方程 2.2.2双曲线的简单几何性质 2.3 抛物线 2.3.1 抛物线及其标准方程 2.3.2 抛物线的简单几何性质 阅读与思考:圆锥曲线的光学性质其及应用 六、重点与难点 六、重点与难点 七、教学建议 七、教学建议 ?突出基本思想: 解析几何的基本思想是曲线与方程、方程与曲线的关系；突出用方程研究曲线，用代数方法研究曲线的性质.由于教材是先通过特殊曲线，从感性上认识曲线方程的意义，再建立一般的曲线方程的概念，因此在建立椭圆、双曲线、抛物线的方程时，可不必涉及方程的解与曲线上的点的对应关系的两个方面，重点放在“如何建立曲线方程”及“怎样用曲线方程研究曲线的几何性质”上.曲线方程的概念比较抽象，教学时只需通过已经学习过的几种曲线的方程与曲线的关系进行概括，并通过具体问题让学生适当感受，并在应用中加深体会，不要在定义的两个方面作过多研究.本章的数学教育价值是“数形结合”的数学思想方法，《课程标准》中多次提到“让学生体会和感受数形结合的思想”，应在本章中得到较好的落实. 七、教学建议 ?重视引入过程 在椭圆的学习过程中，教材给出“探究”栏目，通过把细绳的两端分开，让学生观察轨迹的形状，建立与已有知识的联系与区别；由画图的过程，探究形成轨迹的动点满足的几何条件，展现曲线的典型几何特征；在此基础上，给出具有这种典型几何特征的轨迹的正式名称：椭圆；通过观察椭圆的形状，引导学生建立适当的直角坐标系，用点的坐标表示距离，建立椭圆的标准方程.教材意在突出知识的发生、发展过程，引导学生自主学习探索，既动手又动脑，获得体验；在感性认识的基础上，把具体直观的图形“椭圆”抽象形式化（代数化）为“方程”，形成理性认识.其他