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大学英语教师向ESP转型的语料库途径探析 　　[摘 要] ESP在各高校的迅猛开展与师资队伍的缓慢建设形成一大矛盾。作为新晋参与ESP教学的教师，除了参加教师培训等外在途径进修之外，可以借助语料库这一有力的工具从知识、技能、态度以及悟觉意识四个方面实现对相关学科的常用词汇、语用结构等的把握，从而使自身的知识体系日渐完善。 　　[关键词] ESP教师；教师转型；语料库 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0096-03 　　一 引言 　　大学英语教学改革在各大高校如火如荼地展开，作为一所地方二本院校，我院大学英语教学部也积极参与其中，从2015级学生中选取几个试点班开设ESP课程。截至目前，有关ESP仍然有众多问题没有达成共识，其中最重要的当是有关ESP教师师资的问题。教师作为教学活动中最重要的策划者，他们的每一个决策均对教学结果产生不可忽视的影响。初次接触ESP教学的教师该从何处下手，才能使自己尽快地踏入ESP这一领域。本文就这一系列问题结合我院的具体情况作简要探索。 　　二 ESP及ESP教师的特?c 　　1 ESP 　　专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）始于20世纪60年代后期，是专门针对某特定职业或学科所开设的英语课程，侧重提高专业领域人才应用英语参与交际活动的能力[1]。Hutchinson 和Waters将ESP分为EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes ）。前者是在高校层面开展的学术英语：“EAP courses often have a study skills component”；后者是岗位培训性质的职场英语：“EOP is also known as vocational purposes”[2]。Jordan根据大学的专业需求，把EAP进一步细分为通用学术英语EGAP（English for General Academic Purposes）和专门学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes）两种[3]。前者并不是特别针对某一专业，任何专业的学生均可通过学习这门课程，实现自己学术交流能力的提高，如用英语听讲座、记笔记、进行口头陈述、参加学术讨论和撰写文献综述等。后者是基于某一特定学科的内容进行英语教学，如园艺英语、科技英语、医学英语和体育英语等，但在这些课程中，专业知识并不是其最终目标，而是以专业内容为载体进行特定学科的词汇、句法、篇章和体裁等的教学[4]。我院目前将ESP教学界定在ESAP，即专门学术英语。见表1。 　　ESP作为一门特殊的英语课程，拥有其特殊的教学模式：教学内容必须基于学习者的需求，且必须与特定学科的内容紧密相连；教学方式应该有别于通识英语，关于何时开设ESP课程这一观点目前仍有争议。ESP与通识英语并没有一个前后的关系，二者均是为提高学生英语的听、说、读、写、译等综合能力服务的，只是ESP紧密结合各专业的特点，进行个性化的英语教学[5]。但是鉴于我院的具体情况：部分学生的高考英语并未达到高中阶段英语的要求，最终决定从大二开始在某些系部开设ESP试点班。 　　2 ESP教师的特点 　　Freeman是英国当代语言教师学习理论的奠基人，他认为语言教学是一个“建筑于知识（knowledge）、技能（skills）、态度（attitude）和悟觉意识（awareness）基础之上的做出决定的过程”[6]。从本质上来看，ESP并未脱离英语教学的范畴，所以从第一个维度――知识来看，一名真正的ESP 教师首先应熟练掌握的便是英语学科知识，这也从侧面重申了ESP应该由大学英语教师转型后开课，而不是由专业教师代而为之。其次，ESP教师的相关专业知识也是必不可少的。帮助学生熟悉某一学科或职业的英文行文特征，并最终用英语进行专业学习和交流，是ESP 教学的最终目的，这一点是ESP 教学区别于EGP教学的最大特点，同时也是大学英语教师实现转型的关键。 　　技能主要是指教师的教学方法、具体的授课行为、课堂管理和处理教材能力等[7]。ESP更倾向于特定语言特点的教授，所以教学法的采取和教材的处理方式应该是ESP教师该注意的问题，其他几个方面是每一位合格的大学英语教师都该具有的素质。知识和技能构成英语教学的基础。 　　态度是指“ 一个人对待自己、教学活动和教与学过程中的学生的立场”[8]，每一位合格的ESP教师首先应对ESP教学持有坚定的信念，认为它必定是未来大学英语教学的重要部分，以学生为中心，就是要教给他们可以促进