浅析教师职业杖憾暗训存在的问题友对策.docVIP

　　浅析教师职业杖憾暗训存在的问题友对策 论文关键词:教师职业技能培训;目标管理;过程管理;保障机制 　　论文摘要:本文针对当前高师院校学生教师职业技能薄弱的现状，提出了解决问题的三条对策。一、强化高师学生教师职业技能培训的目标管理;二、强化高师学生教师职业技能培训的过程管理;三、强化高师学生教师职业技能培训的保障机制。 在师范大学生能力培养中，教师职业技能的培养占有重要的地位。然而，近年来对高师毕业生的大量跟踪调查结果表明，相当一部分高师毕业生缺乏必要的教师职业技能，教学基本功不过关，不能很好地适应中学的教育教学工作。审视当前高师院校教师职业技能培训现状，主要存在以下问题: 1.高师院校办学指导思想存在偏差，重“学术性”、轻“师范性”的倾向较严重。这种倾向突出地反映在高师课程设置上。在高师课程体系里，学科专业课(指毕业后执教学科所需学习课程)占总课时的70，体现师范教育特色的教育专业课(指教育学、心理学、专业学科教学法、教育实习等)所占比例则少得可怜，一般在10%左右。可见高师院校更为注重学术性课程，在一定程度上，存在着忽视、削弱师范性课程的状况。 2.教育专业课程任课教师素质有待提高，尤其缺乏中学教育实践经验及指导师范生从事技能训练的能力。长期以来，在教育专业课程教学及理论研究上，一直存在着重理论讲解、轻实际技能训练，重教育基本原理研究、轻教学实践经验总结及课堂教学技巧、方法研究的现象。相当一部分教师把主要精力放在写文章、评职称上，对教学工作应付了事，不愿花费心思改进课堂教学，提高教学效果，以至“高师教师的课堂教学已基本失去教学示范性这一意义”。 3.高师教育专业课程体系不合理，实施效果不佳。这主要反映在以下四个方面:第一，结构单一、比例失调。与高师其他学科课程相比，教育学科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到12%，与英国、美国、日本及前苏联、前西德等国家的平均数20~25%比，相去甚远，表现出严重的比例失调。第二，教学时间安排不当。教育专业课程一般都在三年级时开始进行，且集中在一年时间完成，除四年级的4-6周的一次性实习外，基本再无其他学习教育理论、进行职业技能培训的机会。这种对教育专业开设时间既晚且短的做法，不利于师范生及时得到良好的专业思想教育，以确立坚定的教育信念，及早确立教师角色意识;也不利于他们及早受到系统的职业技能训练，掌握过硬的教育教学技能，为将来从事中学教育教学工作打下坚实基础。第三，教育实践环节弱，缺乏专门的教师职业技能训练课。虽然现在很多高师院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，开设了一些职业技能训练课，但这些课程还未纳人高师教育专业课程计划之中，使其不能从时间、师资、教材及教学设备、条件等方面得到保证，无法实现规范化、操作化、实效化。第四，目前所设的几门教育专业课程本身问题较多，诸如教学内容陈旧、空洞、乏味，教学方法单一、呆板，造成“学生厌学，老师厌教”的后果。这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学教育改革的实际需要，它已严重影响到师范教育本身的发展。 那么，在目前情况下，如何解决高师院校学生教师职业技能不高的问题呢?我们认为，关键在于建构一个合理的教师职业技能培训平台，实施针对性、操作性强的对策，当前应着重抓好以下几方面的工作。 1.强化高师学生教师职业技能培训的目粕一管理。要使高师院校毕业生的质量，符合国家教委1992年9月颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)，首先应把它纳入学生的培养规格。鉴于现阶段学历证书侧重于体现文化程度的情况，我们建议建立高师学生的教师职业技能证书制度，将其作为学生毕业的必要条件和重要标准。明确规定，对凡修业期满而未取得“教师职业技能合格证”的学生，视为“不合格”，不发毕业证，直到教师职业技能考核合格为止。当然，实行这种制度，必须讲求考核内容的规定性、考核标准的科学性、考核组织的严肃性和考核评价的公正性。可以先行试点，逐步推开。相信，只要坚持这个目标导向，并且严格把住考核发证的质量关，“基本要求”定会成为高师学生的自觉要求，“教师职业技能”也定会受到整个教师行业的应有重视。 2.强化高师学生教师职业技能培训的过程管理。要确保教师职业技能的培训质量，必须强化其过程管理。现阶段，关键应抓好如下一些环节。 (1)修订教学方案，把国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》两个文件所规定的培训项目和基本要求，纳人培养目标和教学计划，并摆到适当位置。当前第一步，就是设立专门的执教训练课程，如开设《课堂教学技术》、《班级管理学》、《中学生心理健康与教育》、《电化教育技术》、《中学教育管理学》等，作为学生的选修或必修课程。 (2)制定教师职业技能训练的各门必修课的课程标准，