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如何提高课堂中操作活动的有效性 　　[摘 要]操作活动是学生学习的重要途径和方法。教师必须精心设计活动方案，引导学生开展动手操作活动，在这个过程中，学生积极参与和教师因势利导两方面因素至关重要。 　　[关键词]操作活动；探究；引领；有效性 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0033-02 　　《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出，“学生学习”应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间，去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 　　心理学研究表明，思维是从动作开始的，儿童思维的发展离不开具体事物的支持，离不开直观形象和动手操作。操作活动是学生学习的重要途径和方法。无数的教学案例可以证明，学生通过操作活动，能感知数学现象，主动探究数学知识，积极参与数学体验，从而加强了学生对知识的认同和理解，激发了学生的学习兴趣与求知欲，培养了学生的思维能力与探索精神。 　　实践证明，操作活动颇受学生欢迎，它顺应了学生爱玩、爱动手的天性。但是，任何形式都是为内容这个本质服务的，在数学课堂中也是如此，教师应从方案设计、实施、延伸等方面着手，以提高操作活动的有效性。 　　一、设计活动方案时，做到“万事俱备，只待上课” 　　1.选取实惠、实用的活动材料 　　教师在选择操作活动中所用的材料时，要做到实惠、实用，应以学生身边的文具、家中现成的日常用品以及与教材配套发放的数学学具袋作为首选。材料简单易得，易被学生及家长接受，课前准备也能有所保证。教师不能为了一堂课而增加学生金钱上的负担，也不能为了一堂课过度耗费师生为准备材料而付出的时间。实践证明，“高大上”的活动材料不一定会有“高大上”的教学效果，有时还适得其反。如，有些教师为了让公开课出彩，自己出资为学生统一购买活动材料，或替学生做活动材料，这些都不具备持续性和推广性，即使是现成的日常用品，如果用之不当，反而适得其反。如，一位教师执教“秒的认识”时，为了让每位学生都亲手操作钟表，感受时、分、秒的联动关系，要求学生各自从家里带一件钟表作为课堂上的操作用具。因为钟表是日常用品，所以几乎全体学生都带来了，可是那堂课差点成了“钟表博览会”。学生虽然通过动手拨弄时钟，初步建立了秒的概念，但各种各样的钟表同样也吸引住学生的注意力，尤其是那些造型精致可爱的挂钟、闹钟，还有它们发出的轻重不一的“咔擦”声，严重影响了后续的几个教学环节。 　　2.提倡由学生亲手制作活动材料 　　如，教学“长方体和正方体的表面积”时，教师让学生在家里利用纸板做一个长方体或正方体。为了完成任务，学生需要经历搜集材料、量、画、剪、粘等一系列过程。课堂中，教师可着重让学生讨论制作过程中的发现与收获，并要求学生在已有材料的基础上进一步操作探究。这样安排，让学生既能在课前亲身体验，又能在课堂上有足够的探究和操作活动的时间，避免出现数学课变成美工课的情况。 　　3.活动设计的宗旨是有效 　　操作活动能把抽象的知识变成看得见、摸得着、讲得清的数学现象，通过动手、动口、动脑，融合操作、思维、语言等多种功能，这样获取的数学经验，是一种独特的体验。苏霍姆林斯基曾说：“孩子的智慧在手指间。”操作活动的方式非常丰富，有摆一摆、拼一拼、画一画、摸一摸、指一指、折一折、找一找等，教师可以根据探究知识的内容及操作使用的材料，选择合适的操作方式。各环节的设计要让操作经验与思考经验自然融合、现实事物与抽象概念融合、实践能力与创新能力融合、现实生活与数学学科融合，预设的活动方案要言简意赅，任务与目标要明确。教师要先说明活动步骤，使学生明确各步骤该做什么、思考什么、注意什么。活动步骤既可以是表格式，也可以是提?V式， 不管怎样，目的都是要让学生容易明白。很多时候，我们在课堂上看到有些教师的活动说明步骤不细、问题过大、操作效果小，这都是教师在方案设计时考虑不够周全造成的。 　　4.避免走弯路，避免做无效或低效的操作 　　如，教学“长方形和正方形的认识”时，教师试图通过学生动手折正方形纸片的过程，让学生获得“正方形四条边都是相等的”活动体验。于是，在学生拿出材料后，教师出示操作任务：“折一折正方形纸，你能发现什么？”学生表现出浓厚的兴趣，汇报的结果五花八门，有学生说一个正方形可以折成两个长方形，有学生说可以折成两个三角形……课堂气氛虽然热烈，教师却十分不满意，因为学生没有往他预设的方向思考，究其原因，是教师在设计操作任务时没有交代清楚。对于这个操作任务可作如下的调整：“请用不同的方法将正方形纸片对折成完全相同的两个图形，观察它们的对边，你能发现什么？”或者“你觉得