浅析职业教育的“终身学习”趋势.docVIP

　　浅析职业教育的“终身学习”趋势 论文关键词:终身学习　知识更新　新型劳动者　电子化学习　职业教育 　　论文摘要:发达国家大多已形成建设终身学习的共识，我国建设终身学习体系更为必要和迫切。本文对终身学习的概念、两个动因两进行了简单的阐述与分析，然后对现阶段我国两个主要的“终身学习”途径进行了讨论。 　　社会经济的发展，特别近二十年来是信息化的高速发展，使得“终身学习”这一概念在成人教育、高等教育和职业教育中都变得十分重要，正得到越来越多的关注。国内外的教育学专家普遍认为，学习的机会和学习的能力已经是人们获得个人及职业满足感和提升生活品质的重要因素。“学习”这一行为将以各种正式或非正式的形式、活动贯穿人的一生。因此，教育的目的应该包括两个方面:一是提供“终身学习”的机会，二是帮助人们提高“终身学习”的技巧(Dunlap,1999)。这两个方面在目前的高速发展的知识环境下具有同等的重要性。目前的知识环境不仅要求社会劳动成员具备最前端的知识技能，而且应该具备强烈的学习意愿来更新自己的能力从而保持竞争力、创新力。温家宝总理在2005年11月7日的《在全国职业教育工作会议上的讲话》中多次强调了“实施科教兴国战略和人才强国”的战略，并明确提出了成人学习及“在岗人员的技术培训和继续学习”问题。本文仅就与此相关的“终身学习”进行初浅论述。 　　一、“终身学习”的概念 终身学习是指人们在终其一生的过程中有意识的、目标明确的学习，学习的目的是提高个人的能力及其生活的质量(Overlv等1980)。如Knapper和Cropley(1999)指出，这个定义关键点是主动的、有意识的，主要包括下面三个要点: 　　学习者非常明白他们在主动“学习”，而非被动的，或应付的。 　　有明确的目标，如在某某期限内学会某项技能、达到某项标准等等，而不是笼统地称之为“提高自身”。 学习者将较长时间内地保持和应用其所学的知识，而非将所学视为可有可无之物。 以上特点将“终身学习”区别于一些日常的、非系统化的知识获取。正如加拿大教育专家劳森(Lawson)于1982年演讲所称:终身学习是有计划的、理性的准备，而且系统的终身学习的基本目的是快速地是融合个人经验和大众积累的经验。 　　二、终身学习的动因 　　1.知识更新高速化 经过数十年的大工业发展，人类于二十世纪六十年代进人了以计算机为代表的信息时代，更为有效的信息处理和传播，使得科学技术和社会经济在接下来的二十年中得到了极其迅猛的发展。到20世纪末，随着全球范围内的计算机网络和信息高速公路的建成，人类信息的交换和知识总量再次成几何级数增长。第一次在人类历史上，导致了所谓的“知识爆炸”。根据专家测算:人类知识总量在19世纪是每50年增加一培;20世纪50年代每10年增加一倍，20世纪70年代每5年增加一倍，目前，大约每三年增加一倍。如此高速的发展，直接导致科学技术、社会经济领域工作复杂程度、工作效力的大幅上升，从而对各领域工的知识更新提出了前所未有的高要求。 与此同时，一种席卷全球的“认知的自由”得以形成。一个斯里兰卡的中学生在网吧里所获得的信息，与一个哈佛的教授在网上获得的信息一样多，信息对人们来说几乎全部公平地开放。人们获得知识的机会开始趋于平等。知识本身与个体获得知识的能力与方式相比，己经变得不那么重要，甚至居于次要的位置。终身学习能力的培养—培养有自我知识更新意识，有自我知识更新能力的人才这一任务被公认为教育的首要任务。 2.对新型劳动者的需求 　　与新技术革命和信息化高速公路相伴而来的另一个趋势，乃是经济的全球化。信息高速公路带来的是海量数据(信息)的即时传递，再加上全球人口流动和物流的加快，国与国的界限越来越小，全球经济趋于一体化。各经济体的相对优势得以扩大，巴黎上午发布的最新时装下午就能在香港买到，而中国制造的电器也能在12小时之内在东京上市，更不用说全球24时不关闭的金融市场。在这样的国际大环境下，中国已形成了举世瞩目的世界工厂，每天不停地向世界各国提供大量的产品，从高科技的通信产品、航空产品到打火机、袜子等等，其行业种类之多，实属前无古人。而且这一切的产品均按各国的标准以及国际通行生产，欧洲标准、日本标准、美国标准，这些过去高高在上的标准，如今都在我国遍布城乡的工厂里被实现。而这一切又反过来带动国内生产技术，以及相应要求的极大提高。对于各行各业的从业人员提出的极高的知识更新要求。 科学技术进步极快，社会经济发展极快，社会劳动者分工迅速改变，大量旧的行业和职位在逐步死亡，而大量新的行业和职位缺乏合格的、熟练的劳动者。在知识经济社会里，传统意义上的以体力付出为标志的劳动者，将被具有创新意识和现代科技文化知识的高素质劳动者所取代。在50年代，美国的专业职位、技术职位与非技术职位的比