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学会赏识学困生.doc
学会赏识学困生
摘 要 前苏联教育家赞科曾经说过:“漂亮的孩子人人喜欢,爱难看的孩子才是爱。”在实际的教育教学中,班主任及其他教师一说起学困生就感到“头疼”,就会有说不完的唠叨,学困生是:班级的落伍者,屡教不改、成绩最差等。学困生一旦被老师贴上“标签”后,他们也会认为自己是最差的,认为是最令教师和同学讨厌的,从而他们就会出现自暴自弃的行为,给教育带来不良的后果。学困生是学生群体中最需要教师的关心和爱护的人群,教师要在日常的生活学习中关心帮助学困生,用欣赏的眼光看待学困生,善于发现他们的闪光点,帮助他们重拾自信心。
关键词 学困生 关心 欣赏 进步
中图分类号:G625.1 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)08-0118-02
俗话说:“金无足赤,人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同,每个学生存在着一定的差异。因此,每个学校,每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生的转化工作是老生常谈的话题,一直以来教师都使出全身的解术致力于学困生的转化,一半以上的时间都花在学困生思想教育、知识辅导上,因为大家都知道只有消除班级里的学困生,班级成绩才能提高。也只有从实际上消除大量的学困生存在的事实,才谈得上面向全体学生。在教育教学中,我是这样赏识学困生,转化学困生的。
一、给与学困生关心,帮助困生提高学习成绩
“亲其师,信其道”,要真正走进弱势心灵,必须从建立感情入手,以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生,爱是教育的前提,没有爱就没有教育,而这种爱又必须是真诚的。学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际,调查掌握学困生“困”之所在,然后给予关心帮助。比如我班去年刚小学毕业出去的覃琴同学,五年级下学期从村小转到我校,分到了我班,她报告手册里,五年级上册期考语文数学加起来不到80分,尤其是语文成绩差。对转校的学生,我一般会用一套试卷来测试该生的水平。可是试卷上只有26分,答了部分基础知识,作文写了几行,没写完。我拿着这份试卷,感到奇怪和不解。奇怪的是覃琴为什么不没把作文写完整,是不会写还是抵触情绪?我决定找覃琴谈话。在我的劝说下,她同意尽全力再做一遍那份试题。整整两个小时,可是她只做了一些简单的题,写作文时,一直在停笔思考,而且满头大汗。我意识到,覃琴的语文基础比较薄弱,并不是抵触情绪在作怪。过去的5年她是怎么熬过来的?基础为什么这么差?这另我十分不解。我决定找答案,帮助她赶上来。覃琴性格内向,平时少言寡语,不和群。下课了,一个人躲在操场的墙角里看别的同学玩耍。她个子矮,很瘦,皮肤黑,衣服经常脏兮兮,头发蓬乱。观察了覃琴一段时间,我感到这个学生的家庭一定很特殊,或许有什么特别的情况。于是,我便再一次找她谈话。无论怎么问她都一言不发。通过家访了解到她因为父母离异,在生活上缺乏母爱,父亲对她不闻不问,使她变得孤僻、厌学,使她的学习成绩大幅度下降。我想在这样的家庭环境中长大的覃琴,心境有些特别,也就不足为奇了。于是我开始利用课余时间给她补课,经过一段时间的补习,覃琴的成绩有所提高。这时我不断地鼓励她,一次次为覃琴的“29分”“32分”“39分”而欣慰地在班级上带头为她鼓掌,使覃琴感受到进步的喜悦。终于,覃琴开始主动地、努力地学习了。语文成绩也进步很快。毕业考试结束了,我在成绩单上急切地寻找着覃琴的名字。找到了,她的语文考了71分,我高兴极了。我打电话告诉她考试情况,先问道:“你觉得你的语文考得怎么样?”她小声地回答:“不好。”我又问:“你觉得自己能得多少分?”她仍然小声地回答:“不知道。”我说:“恭喜你,你得了71分。”电话那头没有声音,过了许久,听到她哽咽的声音:“我及格了,谢谢老师。”我知道覃琴不善于表达,但无疑,这一段经历会影响她的一生,鼓励她一生,我感到十分欣慰。
二、寻找赏识学困生身上的闪光点,激励其进步
前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”。捕捉闪光点,搭建进步平台。学困生并非一无是处,样样都差,有的虽然学习成绩差,但擅长文体;有的学习习惯差,但劳动积极,肯为班级做事。作为老师,要深信小学生的可塑性强,精心培养他们的自尊心和上进心,随时捕捉其闪光点,及时给于表扬和鼓励,扬长避短,充分发挥他们各自的特长,为他们提供展示自我的机会,增强自信心,搭建使他们进步的平台。以前班里有个学生学叫黄浩淳,习很差而且爱欺负同学。有一次无意间经过操场,看到体育老师正在给我班学生测试50米短跑。体育老师口中的哨子一吹,四个学生同时从起点飞奔向前,黄浩淳是其中的一个,几秒钟之内,他已经处在领先地位。经了解,他在体育方面表现极佳,班会上,我就诚恳地表扬了他,鼓励他要在今年的校运会上为班级争光。不出所料,
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