学前教育“小学化”问题的成因及解决对策研究.docVIP

学前教育“小学化”问题的成因及解决对策研究 　　本文以学前教育为研究对象，探讨文化视阈下学前教育“小学化”问题的成因及解决对策。希望通过本文初步论述可以引起更多的关注与更为广泛的交流，为该方面的理论研究工作与“去小学化”实践工作提供一些有价值的信息，以供参考。 　　自洛克的《教育论》发表以来，人们逐渐认识到了幼儿教育的重要性，同时也采取了多种方法去进行教育，但是与欧洲或其他发达国家的教育不同的是，我国的幼儿教育中存在着“小学化”的实际应用；这种小学化的倾向，使学前儿童在接受教育中，学习小学一、二年级教授的内容，而且，在这种情况下，形成了以知识为中心的教育模式，在某种程度上，扼制了学前儿童对于教育的兴趣，多数孩子不愿意去“幼儿园”，原因仅仅在于在学校要学习“知识”。从这种普遍的现象来看，我国的学前教育无疑进入了一大误区。 　　一、学前教育中的“小学化”问题分析 　　1.危害及其原因 　　首先，学前教育“小学化”的问题，使处于初始发育阶段的幼儿在接受知识的同时，易发生疲劳、智力损伤，包括肌肉收缩力差、骨骼硬度小、弹性大、易变形等生长阶段的特征易受到这种教育模式的负面影响，而且，通过端坐、学习、写字、计算，注意力集中比较困难，容易使幼儿在严格监管下出现各种不良情绪与反感，不利于幼儿生理、心理的良性发展。 　　其次，幼儿的天性好动，以感性感知接受事物，直观性强，然而，幼儿教育“小学化”的教育方式，增加了意识活动，而且多含有强迫成分，因此，对幼儿的好动天性、游戏天性、愉悦倾向进行了压抑，加上机械化的识记、经常性的测试、强制性的知识重复，使早期儿童受承受了过度的压力，增加了对学习的厌恶，并且导致了心理活动的不健康，重要的是从此在其内心埋下了隐患。 　　第三，从天性来看，幼儿多以快乐为主，个性化的特征受到本能的驱使，具有某种天真、好动、好奇之心，而且敏感性比较突出，总是以自身利益为中心，灌输与其天性不符合，损害其利益的知识，往往起到了逆反作用，剥夺了幼儿的自身利益，因而在本能化的反抗之下，必然造成儿童心灵的扭曲，对这个世界认知的负面效果。 　　2.文化视阈下的认知 　　首先，文化的根本目的在于“育人”，也就是培养人才，使其能够独立、自立、成才；换句话讲就是要达到陈寅恪先生所说的思想独立与自由。另一方面，文化的目标是人的培养，而人的培养注重的是天性的良性生成与发展，进一步讲，文化视阈下的幼儿教育目的在于引导幼儿，使其天性得到合理的释放；那么，与小学化的学前教育相比，这种目标与这种教育方式所产生的结果恰恰相反，因此，需要正确认识到小学化在学前教育中的危害，理解文化视阈下的学前教育的目标。从而正视目前我国学前教育小学化问题的症结所在，从而提出较有针对性的解决方案。 　　二、文化视阈下学前教育“小学化”问题的解决对策研究 　　首先，明确在文化视阈下的学前教育的目标是培养人才，是让幼儿的天性得到合理的释放与引导，也就是说：尊重儿童，像卢梭所说的那样“把儿童当作儿童看”，对其生长及个性发展规律加以承认；取消应试教育对学前教育的负面作用及不良影响。这要求从制度上进行一些革新，因为从经济学的角度来讲，制度的革新非常关键，应用到教育方面，就是更加经济地进行教育改革，使学前儿童的教育，真正实现“去小学化”，使幼儿得到正常的发展。 　　其次，要改变家长、学校、社会的学前教育误区。因为人的发展永远处于一种变动不居之中，每个年龄阶段虽然有其固有的特征，但总有变化存在，所以，无论是社会、幼儿教育市场、家长、学校、政府，都应该遵从“幼儿天性”，本着“以人为本”的理念，重新审视幼儿教育，通过政策、教育制度、社会舆论引导、改善幼儿教育市场不正之风等来提升对幼儿教育的新认识，真正做到尊重孩子，帮助孩子快乐健康地成长。 　　第三，改善学前教育与小学教育的对接思路。这种学前教育在九十年代初形成，而且，在初期就是通过入学考试或测试来完成的，让完成不了数数、拼写a/o/e等的孩子进入“学前班”进行后补式的学习，然而，这种在最初所形成的“教育错误”，在社会发展中不断地扩张、演化，已经形成了难以改善的“幼儿高层利益之源”，教育机构与幼儿园纷纷打着“上重点小学”的旗号，实现着对新生代的扼杀。所以，需要改善这种不良的思路，错误的背后以利益为先的幼儿教育思路。 　　第四，建立示范型幼儿园，大力宣传“让儿童健康起来”的思想，通过试点、宣传造成社??舆论，并利用法律手段加以规定，从而在法律上、制度上、思想上、社会舆论上、幼儿教育市场上，形成强大的正面引导，来增加人们对于学前教育的探讨，利用各种手段与媒体、信息技术以及网络平台，增加讨论的频率，改善人们对幼儿教育的固有观念，以此推动全社会关注幼儿教育，扩展幼儿教育的研究，净化幼儿教育市场，提升家长与社会对幼儿的关爱。