浅析高校马克思主义理论课实践教学对策与建议.docVIP

　　浅析高校马克思主义理论课实践教学对策与建议 论文关键词：马克思主义理论课　实践教学　对策与建议 　　论文摘要：实践教学是高校马克思主义理论课教育教学中不可缺少的重要环节。目前高校马克思主义理论课教学中存在重理论轻实践的倾向，严重影响马克思主义理论课的教学效果。本文从提高认识、加强领导、整合力量、加大投入等方面，提出了加强马克思主义理论课实践教学的对策和建议。 一、马克思主义理论课实践教学的现状 改革开放以来，高校马克思主义理论课教育教学改革成效显著，许多高校注重调整充实教学内容，采用现代教学手段，改进教学方法，努力提高课堂教学的效果。但与此同时，我们必须承认，马克思主义理论课教学在理论联系实际方面还存在较大差距，其中一个突出的问题是不重视实践教学环节，主要表现在: 1、马克思主义理论课教育教学形式单一，教师照本宣科，“满堂灌”的现象普遮存在 形式单一、讲课乏味的“满堂灌”的理论教学忽视了学生政治思想品德的开放性发展，忽视学生的自我内化在政治道德社会化中的重要意义，只注重教育信息从师到生的单向流动，学生失去自主、自觉性。这种教学方式所具有的封闭性、强制性和单向性的特点，导致学生在马克思主义理论课学习中出现口服心不服，表从里不从，甚至对学习马克思主义理论产生厌倦心理，直接影响着马克思主义理论课的教学效果。 2.马克忍主义理论课的实践教学存在形式与内容的严重脱节 一些高校在教育改革中看到了马克思主义理论课课堂教学时数多，教学效果不理想的问题，纷纷把马克思主义理论课的总课时划分为“课内学时”和“课外学时”，以适应压缩课堂教学时数，增加实践教学内容的要求。从理论上讲，这样的教学计划可以从课时安排上改变马克思主义理论课教学“满堂灌”的倾向，为实践教学提供了时间上的保障。’但在实际上，目前的马克思主义理论课教学仍然局限于课堂教学，实践环节由于种种原因而被束之高阁。在理论教学学时数减少的情况下，由于马克思主义理论课实践教学的组织、管理工作没有跟上去，一些高校马克思主义理论课学时“课内”、“课外”的划分，实际上成了减少马克思主义理论课教学总时数的代名词。 3.马克思主义理论课实践教学的探索面临诸多实际困难 为了增强马克思主义理论课教学的针对性和实效性。一些教师在加强马克思主义理论课实践教学方面进行了一些有益尝试，如结合教学内容组织参观考察、开展社会调查等活动，有效地激发了学生学习思考的积极性，增强了马克思主义理论课教育教学的效果。但是这些活动又常常因课时安排、经费保障以及一些社会因素等方面的问题而难以坚持。 二、马克思主义理论课实践教学滞后的成因分析 出现马克思主义理论课实践教学在许多高校被忽视的状况，原因是多方面的。既有认识上的误区，也有操作上遇到的困难。 其一，在认识层面，马克思主义理论课教育方式所具有的灌精性，使一些人陷入了重课堂理论教学、轻社会实践教学的认识误区 理论需要灌输。列宁曾明确指出，“工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外面灌输进去”，而马克思主义政党的任务就是要“把社会主义思想和政治自觉灌输到无产阶级群众中去”。列宁所说的灌输，指的是马克思主义政党通过系统的教育，把科学社会主义的思想理论传播到工人阶级和广大人民群众中去，用以武装头脑，启发觉悟，认清使命，并为实现自己的使命而奋斗。因此，理论灌输历来是马克思主义政治理论教育的基本原则。 由于马克思主义理论课教育方式具有灌输的特征，一些人就误以为，只要搞好课堂理论教学，就能使学生接受马克思主义教育。他们习惯采用“满堂灌”的教学方法，把大学生当作是被动地接受马克思主义理论知识的“容器”，忽视受教育者的主体性和实际感受，以为通过课堂理论讲授就能使学生接受并最终形成社会所要求的稳定的思想观念和行为习惯。这种对理论灌输原则的曲解，极大地阻碍了公共理论实践教学的开展。实际上，列宁所讲的“灌输”，是启发广大群众政治自觉的、与活生生的社会实践紧密相联的理论教育，决不是目前这种“满堂灌”的课堂教学。“满堂灌”的教学方法，在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生在马克思主义理论课学习过程中的自主性和创造性。这样的“满堂灌”最多能灌输些知识，而无法解决道德情感、理想信念、行为抉择等更深层次的问题。正如列宁所说，“离开工作，离开斗争，从共产主义小册子和著作中得来的关于共产主义的书本知识，可以说一文不值。”由此可见.社会实践既是马克思主义理论产生发展的基础，也是达到理论灌输目的的必要途径。实践教学有着理论教学所无法替代的作用。富有实效性的马克思主义理论课教育教学应该是既有灌输，又有启发，既有严谨的课堂理论教学，又有生动活泼的实践教学。 其二，在操作层面，马克思主义理论课教学内容所具有的宏观性，给实践教学的组织实施带来了一系列困难和问题 众所周知，理工