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　　浅议 “自主合作学习”教学模式在高中历史教学中的 摘要：在高中历史教学实践中，我尝试运用自主合作学习模式进行教学。通过自主合作学习模式的教学实验研究，我总结、分析了该模式教学的优势，并针对该模式教学提出了几点思考。 关键词：自主合作学习模式；高中历史教学；运用；探索。 一、“自主合作学习”模式提出的背景及其理论依据 知识经济是21世纪的典型特征。知识经济强调知识创新。培养创新精神和创新实践能力是知识经济时代教育的主题。传统教学是以教师讲、学生听和记为主的教学，师生间缺少交流与沟通，是典型的“复印机式”的教学，其理论基础是行为主义和传统的认知主义。该模式虽然能够为学习者进一步学习打下基础，但所教和所学的知识较死，不符合素质教育强调的“学生的发展应是生动地、活泼地、个性化地发展”①的要求，也不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养。在以计算机技术、网络技术等为核心的信息技术已经进入到教育领域的今天，改革传统教学模式，建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式也就成为教改的必然趋势。 建构主义学习理论是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新型学习观，是继认知主义之后学习理论的又一场重要变革。该理论认为：学生的学习是通过一定的情景，借助他人（老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在建构学习过程中，学生是学习的中心，是主动的学习者，是意义的建构者，教师是学习的“帮助者”、“促进者”、“辅佐者”，而不是知识的“传授者”、“灌输者”和“主宰者”，教师的任务就是如何“牵引”学生利用必要的学习和信息资源，为学生提供一种独立探究的情境，“让学生自己去思考”、“去参与获得知识的过程”以获取“好奇心及创造性问题的解决”，从而提高智力、发展能力。②建构主义最大限度地强调了认知主体的能动性，有利于学生学习积极性的调动，主观能动性和创造性的发挥及健康个性的张扬，自主合作学习模式是建立在这一最新理论基础之上的新型学习模式，其建构理念与建构主义学习理论完全一致。 二“自主合作学习”模式含义、建构过程及其在历史教学中的应用举隅 自主合作学习模式指在教师“导”下学生围绕学习对象通过自主、合作两种途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。在该模式中，自主学习占主要地位，它要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、自主选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独完成或有疑惑的问题。自主学习与合作学习相互相成，自主学习是基础，是第一位的，学生必须对自己有一个准确的界定与把握；合作学习是在自主学习的基础上进行的，是第二位的，是对自主学习的一个有益补充。自主学习与合作学习只有有机地融合，相互地渗透，才能很好的完成学习任务。 自主合作学习模式分为“引导思维，确定目标；创设情景，以趣引疑；自主学习，提要钩玄；网上探究，拓展延伸；网上测评，辅导答疑；课堂小结，提炼升华”七个步骤。现以《戊戌变法》（人民教育出版社2003年6月第一版《中国近代现代史》上册）为例，简要说明该模式的操作方法。 1、引导思维，确定目标 教师引导学生阅读引言及课文，学生试着拟定本课学习要点，然后师生共同商议，确定教学目标③：基础知识目标为戊戌变法背景、早期维新思想产生及代表人物、康有为维新思想特点及两部代表作品《新学伪经考》和《孔子改制考》、梁启超《变法通议》、公车上书和强学会、维新派同封建顽固势力的论战、《应诏统筹全局折》和保国会、百日维新及戊戌政变、戊戌变法失败原因、历史意义及教训；思想教育目标为忧国忧民的爱国主义教育（通过康有为、梁启超、谭嗣同等先进中国人为寻求救国救民真理而不懈追求的探索精神来体现）；人生价值观教育（通过谭嗣同为求国富民强，挽救民族危亡毅然选择牺牲小我而顾家国的高尚情操和崇高精神境界来体现）；能力培养目标为运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察、分析和解决问题的能力（通过引导学生对戊戌变法这一历史事件及相关知识进行理性思考来体现）；比较能力（通过比较维新派与洋务派、改良与革命区别及比较戊戌变法与日本明治维新异同等来体现）；检索、阅读和解释史料能力（通过教材中的历史资料及查找网上的史料来体现）；语言表达能力（通过模拟表演维新派与封建顽固势力论战及讨论谭嗣同的死值不值得等途径来体现）。2、创设情景，以趣引疑 教师呈现图片资料，播放甲午战争、帝国主义瓜分中国狂潮等录像片段，然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计以下问题让学生思考探究：（1）戊戌变法是在什么背景下进行的？（2）什么叫维新思想？它产生有何特点？其代表人物有哪些？他们的主张是什么？有何意义？（3）资产阶级维新派是通过哪些途径传播维新思想和建立