浅议“教学论”视角下的教师“主导”作用在初中《历.docVIP

　　浅议“教学论”视角下的教师“主导”作用在初中《历 古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”其中说的一点就是教师要给学生传授学业知识；这就是引导，这里就显示出教师的主导作用。试想没有教师的“导”，何以“传道授业解惑”？然而当今，在初中《历史与社会》的课堂教学中，就有许多人认为：“学生是学习的主体”，教师只是处于“观察、辅导、监督的地位”，意思是说教师处于次要的地位。理论依据是杜威的“从做中学”，以“儿童为中心”的教学论。由于受“学生是学习的主体”这样的命题的影响，在初中《历史与社会》的课堂教学中，教师不会“主导”、不敢“主导”的场境是确实存在且比较严重的。所有的这些，笔者认为都是从表面，或是主观片面地理解“学生是学习的主体”这个问题。事实上杜威本人并不承认这点，他在《思维与教学》一书中写道：“教师在旧式教学里是独裁之王，在新式教学里是无用之物。但在事实上，他应该是一个社会集团（儿童与青年的学问的集团）的领导者。他的领导，不以地位，而以他的渊博知识和成熟的经验。若说儿童享有自由以后，教师便应逊位而退处无权，那是愚笨的话。” 从上述杜威的言论中可以看出他不是不要教师的主导作用，恰恰相反，他很重视教师的主导作用。当然他这种主导作用不是在传统的课堂教学上，而是在课堂的教学活动中，他改变了教师主导作用的方式。我们不能只从形式上看问题，认为他打破了传统的课堂教学，就认为他放弃了教师的主导作用。同样，也不能认为他以儿童为中心，就推论他把教师放在次要的地位。那么在初中《历史与社会》学科教学中如何体现教师的主导作用而使学生的学习更加有效呢？ 一、抓准“主导”时机，使生成融于学生的学习过程中 1.设置“对话情境”巧主导，通过辩论固生成 “教学论”的主要观点之一，就是在教师主导下的教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多元对话。恰当地选用史料创设教学情境，据此开展有效对话，往往能点燃学生思维的火花，发展学生独立思考能力，培养学生辨证思维能力，在这一过程中，教师还可以适时捕捉生成性资源，取得意想不到的教学效果。 通过史料为学生创设了一个新的思维情境，必然能触及学生思维的矛盾之处，激发学生探究问题的兴趣，从而引发学生的议论，学生或认同或否定，或提出自己的看法，这样学生之间、学生和教师之间肯定会展开激烈的“论战”。在这种对话过程中，学生的辨证思维能力得到发展，教学在预设的精彩对话的过程中得到了有效生成。 2.借助“热点问题”巧主导，诱发争论促生成 在初中《历史与社会》课堂教学过程中发生争执是很正常的，针对这种情况，教师课前的预设要充分，只有知识烂熟于心、学情预料及时，才能在“争执”中随机应变，巧妙导引，促成生成，提高学生的历史思辨能力。这也是“教学论”所提倡的观点。 3.面对“疑惑不决”巧主导，运用类比引生成 “学起于思，思缘于疑。”根据“教学论”的理论，在《历史与社会》的课堂里，教师要善于抓住“质疑”点，也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。教学中的生成点往往就是学生的质疑点。想使课堂简洁、真实、灵动，教师就必须会善于捕捉生成，因势利导，用教育智慧去点亮学生的智慧，这样课堂才会更有生气，更有内涵。 由于学生知识背景、生活经验等方面的差异，他们的理解也有所不同。教师要用一双教育的慧眼，及时捕捉住有价值的、值得生成的疑问，并引领学生在自己不同的理解中品味到不同的美，进而生成出精彩来。于是乎生成因质疑而丰富多彩，疑问因生成而豁然开朗。 4.抓住“错误缺口”巧主导，指导纠错悦生成 教学理论认为，教学过程就是一个学生认识和发展的过程。在这个过程中学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善。教师要正视学生的错误，善于从学生的“错误”中找准“缺口”，引导纠错，也可以将错就错，将“错误”暴露无遗，让学生自己发现错误，自己改正错误。教师要直面错误，解剖错误，甚至是欣赏美丽的“错误”资源，让学生认识得更加深刻。发现学生的欠缺、不足和错误，及时予以点化、拨动和指正，让美丽的错误成为学生成长的生长点。 5.针对“素材空白”巧主导，多向对话形生成 从美学角度来看，现在使用的这套《历史与社会》教材充满了未定性。地图、插图、漫画等材料是历史教材中的重要组成部分；现行教材不仅自身存在着创作中的许多空白，学生与教材的对话也是另一种空白。我们在这众多空白处会发现许多未定点，从而造成了教材意义的未定性。这样，在课堂教学中，教师要引导学生对教材进行深层次的挖掘，发现教材的空白，实现课堂教学的动态生成。 6.抓住“意外情况”巧主导，按其所思亮生成 《历史与社会》课堂的“动态生成”有着很强的偶发性和随机性，无论怎样预设，由于学生、教学环境以及其他因素的影响，都会发生意外情况。针对课堂上出现的预设外问题，教师不能回避，要使教学