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对学生核心素养的再思考 　　摘要：核心素养是成为合格社会公民的必要条件，应有国别特点和时代特点；必须顺应社会未来发展的10个特点，包括学习、思维、批判、实践、行为和自主发展能力，人文底蕴与素养，科学技术素养，社会生存素养与合作精神、创新创业精神以及国际视野等相互联系的几个方面。讨论了核心素养的意义、内涵与结构；以及培育与养成学生发展核心素养的6条原则。提出核心素养的目的在于更好地立德树人，既要防止失去方向，又要防止空谈。 　　关键词：核心素养；学生发展核心素养体系；核心作用；学生发展核心素养的培育与养成 　　文章编号：1005?C6629（2017）3?C0003?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 核心素养是学生成为合格社会公民必要的基础条件 　　1920年，在印度加尔各答东北一个名叫米德纳波尔的小城，多次有人在晚上见到两个用四肢走路、长得像人的怪物尾随在三只大狼后面出没于附近森林。后来人们打死了大狼，在狼窝里找到这两个怪物，发现它们原来是两个裸体的女孩，其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院抚养，大的被取名卡玛拉，小的被取名阿玛拉。她们刚被发现时用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动；怕火、怕光、怕水洗；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食只吃肉；不用手拿食物，而是放在地上用牙齿撕咬；不会说话，午夜后会像狼一样引颈长嚎。由于她们的生活习性和行为方式与狼一样，所以被称为“狼孩”。阿玛拉第二年就死了，卡玛拉活了大约9年。 　　据研究，卡玛拉刚被发现时只懂得一般6个月婴儿所懂得的事，花了很大气力才使她初步适应人类的生活方式：她2年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用；4年内只学会6个词，听懂几句话，直到第7年才学会45个词，至死也未真正学会讲话。在最后的3年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，也怕黑暗了。卡玛拉在1929年死去，死时16岁左右，但智力只跟三四岁的孩子相当。这起印度“狼孩”事件当时曾在世界多国引起轰动。 　　这种野兽哺育人类幼童的事例不止一件。1758年，著名的瑞典生物学家林耐在其生物分类学著作《自然系统》第10版中就记载了关于野兽哺育孩子的事例：如1344年在德国黑森发现被狼哺育长大的小孩；1661年在立陶宛发现与熊一起长大的小孩；1672年在伊朗发现绵羊哺育的小孩。20世纪70年代印度又发现了一个从小被狼攫取并哺育长大的人类幼童，2007年在俄罗斯中部山区和柬埔寨一偏远地区都发现类似的“半人半兽”情况：像狼那样嗥叫，像狼那样吃东西，手指甲和脚趾甲就像狼爪，而且?垡?人。至20世纪50年代末，已知有30个小孩是在野外长大的，其中20个为猛兽哺育，5个是熊、1个是豹、14个是狼哺育的[1]。 　　“狼孩”事件作为人类儿童与动物共同生活的意外事例，为探索人类语言、智力及许多社会行为和习性的形成过程提供了少有的实证研究机会。一些人类学和心理学工作者通过对这一类特殊对象的观察和研究，得到了一些重要的启示： 　　首先，“狼孩”事件说明人类的知识与才能不是天赋的，直立行走和言语不是人类天生的本能，而是后天通过社会实践形成的。人是高度社会化的，脱离了人类的社会环境，脱离了人类的集体生活，人类特有的习性、智力和才能就发展不了，就会有嘴不会说话，有手不会劳动，有脑不会思维，形成不了人应有的特点，跟野兽几无区别了。人脑产生意识的原材料来自客观外界，来自人们的社会实践，对人类社会的脱离在根本上阻滞了“狼孩”智力的发展。 　　其次，“狼孩”事件说明儿童阶段对人的身心发展极为重要。从出生到上小学以前，人脑的重量直线上升，由平均约390g直至约1280g（成年人的脑重平均也就约1400g），在社会环境作用下，儿童逐步学会直立，解放了双手，扩大了视野，增加了活动的量和复杂程度，有了人际交往，也有了说话的需要，逐步学会用脑思维，脑的发育日益精细复杂，为智力和能力的发展打下了基础。“狼孩”由于在动物中长大，没有人类社会环境和实践活动机会，智力水平就停滞在婴幼儿阶段，远远比不上同年岁的正常儿童。 　　再次，人的言语发展有一个关键期，在这个关键期，受到语言活动和听觉的刺激，喉头、声带等会逐渐形成比较有效的发音系统，脑中会逐渐形成比较稳定的语言中枢和神经通路。长期脱离人类社会环境或者语言交际活动过少的婴幼儿，就不可能或者难于产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。而成人即使长期离开人类社会，之后重新返回社会时也不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人类社会环境对婴幼儿言语发展等所起的决定性作用。 　　第四，正如个体发育史是其种系发展史的简短重演一样，人类幼儿智力的成长过程反映了从猿到人漫长历程中人的智力的发展过程。“狼孩”的事例从反面印证，人类起源过程中如果没