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对综合实践活动课程学生评价的几点思考 　　摘 要：由于综合实践活动课程更加重视对学生学习能力的培养、创新精神的进取和实践操作管理的实施，因此更重视学生的直接感受和经验，更加注重团队精神，注重与人之间的交流，是否形成正确的人生观、世界观和价值观。综合实践活动课程在课程开发和活动发展方面具有很大程度的灵活性，这些都决定了综合实践活动课程不能按照固有的课程评价模式开展，应当采用多元化的整体评价。 　　关键词：综合实践活动课程；评价理念；多元化 　　综合实践活动是根据学生的直接经验而来，其紧密联系学生的自身和实际生活，同时综合实践活动内容，将学生的个人发展以及个性化特征进行有机结合。学科课程重视学生学习知识、综合知识的学习。综合实践活动课程是一门系统性的操作类学科，强调学生学习的自主性和参与性，具有更大的弹性，因此，在组织上有更大灵活性。 　　一、确立正确的评价观念 　　综合实践活动课程内容包含学生自身、自然世界以及任何和人相关的事物，综合实践活动课程立足于人的全面而又和谐发展的基础之上，因此，它的评价不能仅仅是与教学内容相关，同时应当和教师的教学、学生的学习融为一体，评价内容指标的选取也应当基于学生在活动当中的表现而定，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能各个方面。此外，针对评价方式的选择方面，结合定性评估和定量评估，确保评价结果的全面性和整体性。 　　二、倡导评价方式的多元化 　　（一）主体多元化 　　在综合性的社会实践活动课程当中，学习人员自身、同学、教师、家长等都构成了评价主体的各个部分，他们之间思想的碰撞为学习人员提供了可参考的依据，评价主体多元化能够实现评价的客观性，重视学生的自我改变，提高他们自我辨别是非的能力。 　　综合实践活动中，学生是评价的对象，也是评价的主体，学生对于自身的实践活动既是重要的参与者，同时也是对自我实践活动评价的人员，通过学生对自身以及学生和学生之间的相互评价，能够发现自己和他人身上的优点，还能够互相学习、互相激励，彼此更好地发展。 　　（二）方式多元化 　　学科课程重视知识的掌握程度，同时也是检查学习结果的有效方式，因此考试成为检测学生学习成绩的唯一手段，这种评价方式过于片面性。综合实践活动课程不仅重视学生理论知识的学习，更加重视知识在实际操作中的运用，其中所包含的学习内容有研究性学习、拓展性学习、劳动技术方面的学习、操作性学习等，能够通过多种方式对学生的学习效果进行评价，这样才能够对课程和教学结果以及学生的学习效果进行全方位的考查，避免由于单方面的因素而否定全部。 　　（三）标准个性化 　　综合社会实践活动课程能够有效促进学生全面发展，重视学生兴趣爱好的培养，同时加强对学生创造力的重视以及个体差??性，因此，在评价标准方面应当重视对多层次评价体系标准的运用，关注学生之间的个体差异性，给学生营造多层次的评价标准，同时在评价过程当中，允许学生在必要的时候寻求他人的帮助，进而增强相互之间的合作能力。 　　三、强调评价内容的过程性 　　综合实践活动课程不同于学科课程，更加重视学生的实践和操作，比如说拓展学习以及实践活动，能够让学生以第一身份接触到社会活动，在自主探究中，学生需要不断进行自我总结和反思，才能够发现问题，进而解决问题。学生遇到问题、分析问题、解决问题、总结经验的阶段中，个人情感认知、能力、态度等都有着不同程度的提高，因此，综合实践活动课程的根本目的是引导学生积极主动地学习，综合实践活动课程不断促进学生的学习和实践，提高学生解决问题的意识。在实践过程中，不管结果是好是坏，教师都应当给予学生鼓励，重视学生从实践当中获取的经验，为今后踏入社会做好铺垫。 　　四、重视对评价结果的反思 　　评价的目的不是为了进行分级，而是为了更好地了解学生的状况，进行合理的选择发展模式，进而促进学生全面发展。学生在认识自我和自我提升方面还存在一定的问题，需要学生进行自我反思，因此，在活动结束后，可以通过小组讨论或者互相提出问题引导学生进行自我反思，教师引导学生对参加的实践活动进行反思，同时鼓励学生加入问题的讨论当中，主动发现自己的不足，进行改正，开阔自己的视野，进而进行自我改正。 　　综合实践活动课程能够把学生进行分类，引导学生在社会实践活动当中学习，同时自我反思，意识到自身存在的不足，发现问题，进而改正。综合实践活动课程的评价一直以来都是教学改革当中的大问题，在开展综合实践活动当中需要及时引入新的评价机制，把学生作为主体，根据学生在实践活动当中客观真实的反应，对学生的行为进行评价，促进学生自我认知，提高学生自信心，使综合实践活动课程成为一种良性的促进学生全面发展的教学活动。 　　参考文献： 　　[1]张华.论“综合实践活动”课程的本质[J].全球教育展望，2001（8）