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对综合实践课常态化的朴素理解 　　[摘要]小学综合实践活动课是一门必修课，但在实际实施的过程中，它却屡遭冷遇，常常成为一门边缘课，难以形成常态教学。究其原因，主要涉及教育行政直管部门、学校以及教师等三个因素，因此需一一对症下药，促小学综合实践课常态化。 　　[关键词]综合实践活动课小学阶段常态化 　　[中图分类号]G623.9[文献标识码]A[文章编号2017 　　考量一门课程是否常态化，我认为至少要符合以下两点：一是在课程设置上要课程必修、扎实实施、课时入表、教师专门；二是在教学上要主题完整、形成系列、评定等级、附有评语。而小学综合实践活动课在课标的要求中，本应当是这样一门课程，但这门贯穿中小学的必修课在学校的实际处境却比较尴尬，私底下处于相当不稳定的状态。因为在小学，历来都只认语文数学（有时外加英语）为主科，其他学科都是师生、家长心目中的“副科”，更何况这门课程既没有固定的教材可依，也没有外来的考试压力，根据课标还有人认定其意义不过是其他学科的附庸。于是可怜的综合实践活动课就成了学校的鸡肋，引发的结果便是，教师要么随便上上，带着学生瞎玩，不一定要实现什么教学目标，也没有一定的连贯性，要么就是兼课教师总是用来上自己另一门他认为更重要的学科，或者干脆直接忽视掉，使教学处于半常态化或者非常态化的状态。这种状态如果没有的得到有效的监督与管理，便很容易如权力失去监管而滋长腐败一般，难以遏制其负发展的势头；如果没有学校的重视，也很难正常开展下去。所以，这是一个涉及面较广的问题，只有从教育行政部门到学校到教师，都各自履行好自己的职责，才能实现小学综合实践课的常态化教学。 　　一、上级监引，确保必修扎实实施 　　每隔一定的时间，各教科所、教研室都会组队下到基层学校进行教学常规检查，目的是为了规范学校的教学管理，促进其教学教研工作，检查的内容主要为教师教育教学日常所使用的各种文字材料、校园设施环境、教学质量等。这样的检查对于教学教研是很有引导、监督作用的。同理，要想让不够自觉的小学能够将综合实践活动课常态化，这样的检查、督促工作也是很有必要开展的。为了杜绝有的学校弄虚作假，如表面制作一套每周均有一至三节综实课的课表应付检查，实际实施的是另一套没有综实课的课表，或者到了教检前夕，才布置教师按照教检的项目和要求一项项补足等行为，教检应当不作提前告知，随时随机检查。到校后，不仅检查学校与教师的文字材料，还要向学生多了解实际情况，或直接进入教室听课。只有这样，才能确保监管的质量，保证综实课能够踏踏实实地在学校正常实施下去。 　　如果说如此的监管缺乏温情，那么教育行政部门的正面作用，更应当体现在引导、示范和建议上，或者用明确的制度，指明学校综实教师评定职称等应当达到的标准，让学校能够以此为标杆，为综实教师的专业发展提供机会，激发综实教师钻研教学的动力。另外，还应组织一定量的培训活动，让综实教师能够及时了解相关的行业信息。由于这是一门新课程，目前尚未有成熟的教学模式可供借鉴，而教师自己的探索是很有局限性的，因此这样的培训活动具有导向意义。第三，在每学期进行较大的考试评价时，教研员最好能够出具有规范意义的考试样板，让学科教师能够有样可依、有标可追，当然最好的做法是，教研员能够亲自下到学校，结合具体学情，从专业的角度给教师提出有针对性的评价策略。 　　如是双管齐下，将监管与引导两者结合起来，为综实课程在小学的常态化实施提供了领导基础。 　　二、学校重视，科学组织规划管理 　　要想让一门课程常态化，除了教育行政部门的积极行动以外，还需要学校领导予以重视，从学校的整体发展目标出发，思考每一门学科在其中的支撑作用。任何一所学校的课程建设与实施，都离不开教师与学生两大要素，综合实践活动课也不例外。要让综实课能常态化，只要学校领导具有掌控全局的魄力，看到这门学科的独特亮点，做好各方面的协调工作即可。在管理教师时，于外划出一个大范围，于内调动教师的积极性，不必事事俱到，更不必教教师怎么上各自的课，也不应将教师的考勤当作第一等大事来抓，而是让教师自己探索方法，让大家各显神通。正如学生是有个性的，适合他们的学习方法不同一样，教师也是有个性的，他??探索的教法必定也会各自有异，放手让教师大胆行教，充分体现学校在管理上的民主性。 　　综合实践活动课仅凭自身特点就可征服学生，因为它“实践活动”的本质十分契合学生的心理，让学生感到比体育课更柔和与体贴，能够有效地俘获学生的心，而“综合”的特点，又能将各门学科整合在一起，使学生的多种爱好得到满足。但仅有这些是不够的，在上级部门的监管与引导下，学校的落实措施也必须跟上。一方面要完成每个学期的常规任务，另一方面还要以具体的成绩赢得家长与社会的认可，而此时，是否重视综实课程便成为