小学低年级生命化“读写绘”策略.docVIP

小学低年级生命化“读写绘”策略 　　一、什么是绘本？ 　　“日本绘本之父”松居直在《打开绘本之眼》中是这样描述绘本的：“绘本是喷涌而出的语言世界。绘本让孩子感受生的快乐，给予孩子生的力量，也是让成人回复青春活力的语言源泉。”绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同层面上交织，互动来说故事的一门艺术。 　　说到图画与文字的关系，不同的学者有不同的表述，诸如“图画与文字相互依存”、“图画与文字交织表达”、“图画和文字共同承担叙事的责任”……但本质上都是一个意思，我最喜欢曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉?库尼的一个形象的比喻：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。 　　二、什么是“读写绘”？ 　　“读写绘”其实是一门课程，是“专门为4～9岁的儿童开发的，将阅读、情感、思维、表达整合为一体”的一门课程。 　　这里说到的“读”就是“阅读”，这也是“读写绘”的核心。指的是通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。 　　这里的“写”是指通过绘本故事进行创作书写，包括复述、改编、续编等各种形式。 　　这里的“绘”并不是要求培养孩子的绘画能力，而是将“阅读、情感、思维、表达”的能力通过画面呈现出来的一种方式。通俗地说，就是用图画来表现故事。“绘”可以是一幅单独的作品，一幅作品就是一个故事；也可以是连环式的绘画作品，连起来表达一个故事。当然最好图文结合，文字既是对画面的补充，也是最画面最好的解释。比如在上绘本《美丽的梦想》时，孩子们在课上创作了“我的梦想”小诗，回家后要求配上画面，既可以单独成为一幅作品，也可以将全班孩子的作品装订成册成为自己的专属绘本。 　　三、怎样进行“读写绘”？ 　　（一）“读写绘”中“读”的策略 　　（1）大声赏读。有些绘本语言优美，抒情意味浓厚，而故事性不是太强。对于这一类绘本，我们可以指导孩子进行赏读，如以听老师大声朗读为主，教师在为学孩子们朗读的过程中，要将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味，乃至自己的阅读感受，通过声音、神情传达给孩子，给孩子们强烈的情感熏陶、无声的语言滋养和畅快的阅读享受。教师还可以模仿文中的句式进行再创作，表达自己的生活与想象的世界。 　　例：《圆圆的月亮》 　　《圆圆的月亮》是一本诗情画意的绘本，她向我们展现了一个宁静而又温馨的夜晚。蓝色的基调，柔柔的，有种静谧的美，给人一种很温馨的感觉。简洁的文字清晰地描绘出了一个个月光下的画面，仿佛这些画面也随之进入梦中。不仅画面美，文字表达简洁又朴实，给人清新宁静的感觉。这时，老师的朗读就能带领孩子们仿佛置身其间，发现美，欣赏美，享受美。 　　（2）表演性阅读。有的绘本故事情节曲折，人物形象鲜明，语言描写生动。在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，鼓励孩子在适当的时机将故事以各种表演的方式表达出来，充分发挥孩子的表演天分。可以在边读边演中融入故事，走近人物，获得真切的体验。 　　例：《我也可以飞》 　　鸟宝宝想当一只飞鸟，可爸爸妈妈告诉他，时候还不到，还太小了。鸟宝宝不服气，想道，当不成飞鸟，那么就去当蚂蚁。可要当蚂蚁就得在长长的树干上走路，然而，树干是那么硬邦邦、直溜溜的，鸟宝宝才刚一起步走，就直往下落，幸好有片叶子接住了他。这时，他看见了小松鼠，他又想当松鼠了，可小松鼠告诉他，松鼠能从这根树枝跳到那根树枝。鸟宝宝试着一跳，可树枝之间的距离太遥远了，他“嘭”的一声掉到了地上。然后，鸟宝宝又遇到了小鼹鼠…… 　　故事中人物众多，每种动物都有自己的特点和生活习性，稍作修改后进可以进行表演，让孩子在表演性的阅读后体会到：只有在经历了不断地尝试失败之后，成功才会变得更加美丽！ 　　（3）对话性阅读。有的绘本故事性不是太强，故事中的人物也及其简单，只有一两个，但是故事内容却感人至深。这时候，对话性阅读就能带孩子进去情境，感受故事中的温暖与感动。 　　例：《亲爱的小鱼》 　　这个绘本借着一只猫咪与一条小鱼的情谊，通过一系列的对话，温暖地道出爱的真义。 　　（4）想象性阅读。 　　想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。这类绘本我们可以借助封面或其中一页进行猜想，可以是通过图画猜想文字，也可以是通过图文来猜想情节，或者是通过情绪色彩浓的画面猜想人物的心理。然后一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里。绘本的图画讲究细节，往往是前后有呼应地进行暗示。所以要对想象进行线索式或榜样