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小学低年级识字课的变式教学 　　识字教学是小学低年级语文课的重要内容，如何实现课程标准的要求，同时又尽量减轻学生的学习负担，还要在识字教学中发展学生的思维能力，这是思维发展型课堂建设中的重要课题。 　　1. 通过知识拓展、游戏活动等，引导学生迅速进入学习状态 　　一般情况下，这样的活动安排在识字导入的阶段，调动学生的学习兴趣。 　　案例：导入阶段，教师呈现谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”学生兴趣马上就调动起来，而且很快就猜出谜底是“风”。接下来，教师用投影呈现了一系列风刮过的景象，学生对“风”的认识更形象、更丰富了（事实上，也为学习课文《画风》埋下暗笔）。马上，教师抛出问题：同学们，你们能够说出哪些跟“风”有关的词语？（联系旧有知识）学生的积极性马上就给调动起来，全班学生此起彼伏发言，全班马上进入最佳学习状态。（二年级下学期《画风》） 　　但是，通过拓展、游戏等创设学习情景也并不局限于导入阶段，只要合适，任何阶段都可以应用。 　　案例：字卡游戏。（1）组词找朋友。教师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“艺”字说：“我是‘艺’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“术”的学生马上出来和“艺”合在一起，说：“我是‘术’，你的朋友在这里？”全班读“艺术、艺术”。找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”（2）合成字找朋友。如把“日”和“业”合成“显”，把“木”和“干”合成“杆”，把“余”和“斗”合成“斜”，等等。 　　猜谜、字卡游戏等，以及知识与活动拓展，创设了具体的情境，孩子就会不自觉地融入愉快的学习氛围里，识字成为有趣的活动。 　　2. 让识字教学与学生生活联系起来 　　现代社会是一个信息极其丰富的社会，孩子早在入学之前就已接受了海量的文字信息，虽然不一定认识，但很多字他们在各种场合见过。因此，联系生活来学习生字，很有必要。 　　案例：在学习“赵”“宋”“陈”这三个生字，老师准备了这三个“姓”的头饰，请学生戴上后进行自我介绍；同时利用这些场景引导学生说出自己认识的这三个姓的人物，进一步在情景中拓展应用。而且，通过这样的角色扮演，让学生与学习的内容建立了联系，让学习成为很自然的活动，同时也是一种示范与鼓励，激励学生在生活中去识字、巩固生字。 　　案例：在学习《菜园里》一课的生字时，教师在课前准备好了这些蔬菜的实物或图片，上课时，每教一种蔬菜，教师都出示实物或图片让学生看，让学生进入生活情景，生字与生活经验建立了联系，不仅直观，而且易识记。 　　3. 丰富学习方式，促进学生对生字的深入理解 　　认识生字、记住生字、理解生字是识字的根本目标，变换丰富的学习方式一方面让学习不再呆板，同时又帮助学生在不同的情景下去反复巩固强化，有利于识记和理解生字。 　　案例：L老师是一个不善表演，课堂激情也不是特别突出。但在识字教学中，她采取了多种学习方式，包括组织学生观察讨论、个别发言、学生小导师引导集体齐读、教师讲解对比、开火车轮读、同伴互读互查、字卡游戏、书空写字、书写互评等不同学习方式，让节奏也富有变化，有时紧张，有时适当放松。整节识字既轻松不沉闷，学生又在各种丰富的学习活动中反复巩固生字，学习效果很好。 　　4. 帮助学生进行拓展，在新旧字之间建立联系 　　有意义的学习特别强调在新旧适应之间建立联系。低年级的学生还缺乏主动建立联系的自觉性和能力，教师应提供多种支架，或抛出问题，或呈现已有知识，或提供工具书，帮助学生进行拓展，从已会字向新字学习发展。 　　案例：利用形声字的特点在已会字的基础上学习新字。如，加一加：月+日=明，月+月=朋；目+氵=泪，目+木=相……减一减：张-弓=长；硬-石=更……换一换：船-舟+氵=沿；红-纟+虫=虹。 　　案例：学习多音字“转”。教师利用PPT呈现了字典对“转”字两个不同读音的意义解释，引导学生去读记。音、形、义同步呈现，学生对“转”的两个不同读音理解比较好。 　　5. 借助可视化工具，识字更形象、更丰富 　　一般教师都重视学生的形象记忆，或通过字卡，或借助图画来帮助学生识字。在充分利用这些传统工具的同时，可视化思维工具在识字教学中不仅有利于形象学习，更拓展了学习的广度。 　　案例：圆圈图组词。导入阶段，教师呈现谜语，学生猜出谜底“风”后，教师马上用圆圈图把学生想到的，跟“风”有关的词语写在圆圈图里，学生就能直观地看到图中的词语，增强了记忆。 　　案例：树形图与读音分类。由于方言关系，学生很容易混淆前后鼻音、平翘舌音，教师在呈现生字时，有意识地用树形图分好类，引导学生分类来读、记。学生有一定基础之后，教师提供空白树形图支架，引导学生读字音，互相提醒，并分类现场写到相应栏目里，不断强化学生的记忆。 　　案例：气泡图与词族。汉字中大部分是