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小学品德教师的角色转换带来的课堂教学变革 　　摘 要：新课改要求课堂教学以学生作为主体，教师应为学生创设适宜的环境，因此主要探讨了小学品德教师的角色转换带来的课堂教学变革，以此提高小学品德课堂教学的质量。 　　关键词：主体地位；角色转换；教学变革 　　《义务教育品德与生活课程标准》强调：“教师是儿童的学习的支持者、合作者、指导者。教师不单是单纯的知识传授者，不是‘教’教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同向着课程目标前进的指导者。”《义务教育品德与社会课程标准》也明确指出了“教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。”由此可见，课程的性质决定了它是“学”而非“教”的课程，教师应当注重的是引导学生如何学，而非教什么。新课程实施以来，确实在品德教学中我们也发现教师角色的功能多样化，教师更是努力地发挥着自己主导作用。随着课程改革的不断深入，小学教师角色的转换也给我们的课堂教学带来了变革。 　　一、教师应从“传播者”变为“促进者”，变“教的课堂”为“学的课堂” 　　传统的教学中我们主要以知识传授为主，评价一节课的好坏总以教师怎么教，教得怎样来评判。其实，学生才是学习的主体，应该问问，学生学到了什么，学得怎样，有没有在原有的知识经验上得到提升，这才是我们教学的主要目标。 　　“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。”这句话似乎强调了学生在学习中的主体地位。教师确实承担着课堂教学的调控任务，但是调控并不等同于主导，我想用“引导”似乎更加合适。学生作为活生生的人，有其主观意识，课堂上产生的学习信息更是纷繁复杂，需要教师通过引导，从课堂中纷繁复杂的学习信息中找到可以利用的、有价值的信息，将学生引向学习的目标。 　　课堂教学其实就是一个学习信息的“产生、收集―分析、解释―反馈”的不断循环过程。过程中每一个环节也都是教师“引”与“导”的体现。如，我们在学习《我们为祖先而骄傲――千年不衰的汉字》一课时，为了引导学生对古人用绳记事进行认识，教师利用实物情境导入，让学生猜猜绳的作用，同学们均围绕着老师手中的绳来说作用。根据这个现象老师及时提示，其实我手中的绳如果长点或短点能做什么，细点或粗点能做什么，如果加上颜色又能做什么，这时学生的思维突然活跃起来，在这样多重引导下，学生思维越来越开阔。此时再引出古人结绳记事法，水到渠成。 　　课堂交流可以充分发挥学生的自主性，而往往学生所交流的只是搜集的信息，这些信息我们是否都需要掌握呢？教师心中应该有个底。对于必要的信息即使学生没有讲到，也要适时加入，或者寻找方法引导。比如，《我们的民风民俗》一课中，学生要交流的各种节日素材很多，占用了课堂很多宝贵时间。老师在指导交流时就应当给予学生正确的指导，增加相应的知识点。如清明时节的古诗悼念，重阳节的登高寓意。除了清明节外，一般我们的传统节日过的都是阴历，可以看一下日历了解这些信息。 　　二、教师应从“逛街者”变为“质检者”，变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂” 　　我们很多次在听课时发现，教师评价一个学生的回答常会说“很好”或者“不对”。但是到底好在哪儿，为什么错了，却没有细细地追究。归根结底，那是因为教师对需要评价什么也不是十分清楚，对到底要检测出什么，怎么纠正没有明确目的。因此，我们要变“漠视评价的课堂”为“以评价为导向的课堂”。 　　课堂评价方式很多，我们主要应从以下几点做起： 　　1.设计评价任务引导学生学习 　　比如，《我们和诚信在一起》一课中，为了加深学生对诚信的理解，老师设计任务：①学生通过查字典或组词理解“诚信”的意义；②采访你身边不同职业的人，说说在他们的岗位上如何做才叫诚信。这两个任务明确规定了不同的方法，也拓展了学习的空间，培养了学生多种自主探究学习方式，提高了学习能力。 　　2.用师生评价促进学习 　　充分给学生发表意见的机会，让学生也参与到我们的课堂评价中，说说谁的方法好，为什么？说说谁做得不对，为什么？该如何做才正确？谁有不同意见，大家一起参与，最后达成道德的共识。这个评价的过程本身就是一个道德建构的过程。比如，《我的劳动感受》一课中，我充分地体现了教师评价的引领作用，在学生体验了钉纽扣、理韭菜等劳动后，让他们说说劳动前后的感受。在学生回答后，我在尊重学生的真实感受基础上，趁机用“有的劳动看似简单做起来却很难”“有的劳动是一门技术活”“劳动成果有人分享，就是一种快乐”“先苦后甜，累点也是值得的”等评价语进行理性应答，从而引导他们对劳动进行不同的理解。同样，我们也不能忽视学生之间的评价，同学们聆听了学校的成长之星的获奖感言后，我让本班的同学推荐自己心目中的劳动之星，并说出理由。学生纷纷推荐的有辛劳的小组长，不怕脏的值日生，爱帮助人的小伙伴，还有勤劳的劳动委员等