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小学数学试卷讲评：问题、特点与策略 　　摘要：试卷讲评是小学数学教学的一项重要内容。当前小学数学试卷讲评课中普遍存在教师备课不充分，随意性较强；教师讲授为主，机械性较强；停留知识性层面，发展性不够等问题。有效的试卷讲评应具有以发展性为目的、以主体性为前提、以及时性为关键的特点。教师在进行试卷讲评时应注重温馨点评、科学讲评、反思小结等策略，从而促进试卷讲评课教学目标的实现和教学功能的发挥。 　　关键词：试卷讲评；小学数学；问题与策略 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0051-04 　　考试是检查和衡量教学质量的重要手段之一。试卷讲评作为考试的一种延伸，是教师将试卷本身及学生答题情况中得到的相关信息反馈给学生，从而促进其对自身学习状况进行及时总结与反思。有效的试卷讲评具有示范、矫正、强化、激励的重要作用，是调整教学策略、优化教学方式的重要参照，也是发展学生思维、提升教学质量的重要手段。 　　一、小学数学试卷讲评存在的问题 　　讲评课是小学数学教学课型之一，它关系到教学能力和数学成绩的提高，其效果在一定程度决定着小学数学教学质量。[1]试卷讲评作为教学环节中的重要一环，其应然价值并没有引起广大数学教师的重视，存在的问题主要体现在以下几个方面： 　　1.教师备课不充分，随意性较强 　　根据笔者多次旁听试卷讲评课的调研发现，大多数教师在讲评试卷课之前并没有认真备课，多是“经验式讲评”，随意性较强。一般存在着两种情况。第一种是“按部就班”，教师习惯于从头讲到尾，面面俱到，生怕漏过任何一道题。这种讲评方式缺乏层次性和针对性，无法突出重难点；第二种是“蜻蜓点水”，教师一味追求试卷讲评的速度，讲评时往往只核对答案，或有选择性地讲解几道题目，作简要评析。此外，教师的消极情绪较多，批评指责学生的现象严重，没有充分发挥考试反馈的价值。上述情况反映出教师只是为了“讲题目”而讲解试卷，不顾及学生的实际，对待试卷讲评的态度比较随意，讲评之前备课不充分，科学性不足，这就导致试卷讲评应有的促进学生发展的价值没有发挥出来。 　　2.教师讲授为主，机械性较强 　　就教学方法而言，教师在讲解试卷的过程中主要是采用单一的讲授法，机械性较强。这表现为教师“一言堂”的现象比较严重，学生难以发挥其主动性和积极性。教师并没有考虑到不同学生的接受情况，也没有留出时间让学生进行独立思考和小组互动，由此，考试成绩较好的学生一般会偏向于听教师讲解自己做错了的题目，对于做对的题目则没太大兴趣听，其他时间会选择做其他事情。而考试成绩不是很理想的学生则难以有效地吸收、内化教师讲解的内容。 　　3.讲评停留知识层面，发展性不够 　　为更好地了解现有试卷讲评方式的教学效果，笔者对部分学生展开了调查。在回答“讲评试卷对你学习是否有帮助”时，有40%的学生选择“一般，进步不明显”。这也从侧面反映出目前教师的试卷讲评以完成题目讲评为目的，就题论题，停留在知识层面上，没有将同一类型的题目进行整合、引申和拓展，没有引导学生从会解一道题到会解一类题，从而使得学生不能够进行有效的知识迁移及触类旁通，认知结构不完善，讲评的效果甚微。同时，不同学生的认知风格和认知水平不同，而教师在试卷讲评中没有考虑学生的个体差异，忽视了学生的不同发展需求，发展性还不够，有待提升。 　　二、有效试卷讲评的特点 　　有效的试卷讲评应以考试试题为蓝本，以学生的答题情况为基础，通过开展自我诊断、同伴互助、教师点拨等教学活动，使学生在对比、反思、小结、拓展等过程中找到自己出错的原因，学会正确解法，并能借此举一反三、触类旁通，以完善认知结构，发展数学思维，提高对数学问题的分析能力和解决能力，使每一位学生都能在原有基础之上有所发展。 　　1.试卷讲评以发展为目的 　　人的持续发展应该被理解为通过提高人的所有活动的质量取得的进步。课堂活动中教师和学生的持续发展，依赖于提高课堂活动的质量，亦即有赖于课堂的生长。[2]试卷讲评以发展性为目的，发展性是试卷讲评活动的根本追求。一方面，由于受到考试卷面、时间等限制，试题所涉及的知识点是经过筛选之后呈现，以点带面的方式来考查学生的数学知识与能力。因此，教师在进行试卷讲评时，不能就题论题，要引导学生归纳总结同一类型题目的出题规律和解题策略，对已学内容进行归纳整理并使之结构化、系统化，达到以点带面、触类旁通的效果，促进学生的思维发展。另一方面，试卷完成情况反映出不同学生的学习情况，教师可以根据不同学生的发展需求，进行因材施教，帮助学生进行正确地归因。 　　教育家维果茨基提出：学生的发展有现有水平和可能的发展水平这两种水平，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学