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小学生作文指导的创新 　　【摘要】积累是创新的基石，学生如果平常能够有效积累素材、语言及各种写作方法，就会为个性表达打下良好的基础。对此，教师要采取多种形式，激发学生的写作兴趣，引导他们从不同的角度构思，运用不同的表达方法、不同的体裁，构成个性迥异的创新习作，从而达到培养其创新能力的目的。 　　【关键词】小学生；作文指导；创新 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0071-02 　　小学生作文时，常常出现如下问题：①囿于思维的习惯性，写出的文章缺少个性和新意；②因依赖于某些范文或习作套路，写出来的作文很多都似曾相识……长此以往，小学生作文便失去了创造性，达不到作文训练的目的。 　　一、胸藏万江凭吞吐，个性表达任抒怀 　　习作过程中，如何抛弃千人一面、万人同声的现状，说出自己的经历和创意，写出自己的情与心，表达真实的个人情感和真知灼见？古人说得好，“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。意即积累是创新的基石，因此，对于小学生写作而言，教师的指导也要创新。 　　作为教师，尤其要重视对学生写作素材与语言积累的指导。首先，在平?r的教学中，要引导学生在生活中善于观察、体验，勤于记载，只有这样，学生才会将亲身经历或接触到的每一件事汇成一座习作材料的宝库。其次，要引导学生从平时所积累的大量素材中选择那些最有代表性、最能概括和反映立意的材料，选择那些自己最熟悉、感受最深的材料来写，选择一般人没有观察到的细节描写、没有领会的意趣描摹、没有感悟到的情理揭示，从而体现自己与众不同的品位和底蕴。 　　祖国的语言丰富，同一词语在不同的语境中意思不同，词语的感情色彩也不同，对此，学生只有加强阅读，并在此过程中积累语言，习作时才能根据表达的需要，巧妙遣词造句。比如，提示语前的“说”字就可以“七十二变”――“叫”“嚷”“吼”“咆哮”“嘀咕”“质问”“嘲笑道”“吆喝”“嘟囔”……如果再加上表示神态、语气、动作的词语，表达就会更具个性化：“他眉毛一挑，厉声喝道”，“他扬起试卷，得意地说”，等等。实践证明，教师如果能在教学中有效引导学生注重观察积累，巧妙用词，学生在习作中就能体现独具一格的体验与表达。 　　例如，教师节时，彤彤同学在给教师的贺卡中写道：“教师节，老师，您辛苦了！我精心做了一张贺卡献给您。”小倩在贺卡上写道：“老师，您辛苦了！您每天鼓励我们，让我们好好学习，天天向上。您细致的讲解，详细的批阅，谆谆的教诲，热情的鼓励，严肃的批评，都是对学生的关怀，对学生的爱。无论我今后是成为挺拔的乔木还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致敬！为您祝福！”两段话表达的情意差不多，但小倩的语言丰富，表达具体，运用了联想，显示出遣词造句的功力。于是，笔者便提示学生：若要有新意，善用联想和想象――运用比喻、拟人等手法；若要有新意，巧妙遣词显个性――褒义词贬用，使用范围变异：若要有新意，运用句式辟蹊径――长短句结合，特殊句式妙用；若要有新意，巧用写作方法添神韵――如动静结合，点面结合等。也只有这样，厚积才能薄发，情动才会辞发，进而就会“下笔如有神”，形成点石成金的个性化语言。 　　二、写实吟情习作异，教师激趣引创新 　　朱熹说：教人未见意趣，必不乐学。当学生认为作文枯燥无味，或因怕难而敷衍时，写作文就会毫无创新可言。因此，教师要把鼓励学生和引导学生的写作兴趣结合起来，激发学生积极、愉快的学习情感，促使他们乐学习作。 　　因此，教师应以情激情，想办法在增添教学趣味的基础上激发学生写作的兴趣。如：举行有趣的作文接力赛，要求学生按学号的顺序进行作文接力赛，写一段，哪怕写一句都行：也可按写作能力搭配成几个小组，各个小组以一个主题开始创作，组员合作编写；最后比一比，看哪个小组的习作最精彩，最有新意。此外，还可以通过做游戏或活动来写作文，通过观察一种动物来写作文，让学生在生活中体验，感受到写作的乐趣。 　　比如，某次习作课上，笔者捉来一只螳螂和一只蚱蜢放到瓶子里，让学生观察写作。学生芸芸写道：“那只螳螂用眼睛盯着蚱蜢，挥舞着它那尖利无比的大刀，奔向蚱蜢。可怜的蚱蜢在瓶子里左躲右闪。说时迟，那时快，螳螂瞄准蚱蜢的头部，后腿一蹬，用大刀夹住了蚱蜢的脖子，张口咬住了蚱蜢的头……”由此，将习作教学与生活相结合，与学生感兴趣的事物相结合，就激发了学生写作的动机，学生也容易写得具体、生动。 　　实践证明，当儿童的学习兴趣逐渐转移，从具体事物迁移到控制自然界的各种现象上时，那么，教师在习作课上也应该因势利导，适当地布置一些有关这方面题材的作文，从而借助学生的学习动机、特点，激发他们的写作兴趣。当然，习作的内容一定要难易适中，否则，内容过于简单不能引起学生的写作兴趣。内容难度过大又会挫伤学生的写作兴趣。 　　此外，对于后