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小学科学课堂教学动态生成的探究与实践 　　【摘 要】当前，将动态生成应用到小学科学课堂中，全力展示科学知识的魅力，提高学生的科学学习兴趣，有助于科学教学水准的提高。文章立足于小学科学课堂教学现状，主要分析了小学科学课堂教学动态生成的策略。 　　【关键词】小学科学；课堂教学；动态生成；教学策略 　　随着新课程改革的全面实施，动态生成成为全新的教学手段，也成为教师提高课堂教学有效性的法宝。动态生成，能够提高课堂活力，促进教学资源丰富以及教学手段的灵活化。小学科学学科，致力于培养学生的科学思维与创新能力。 　　一、课前预设，推动课堂动态生成 　　预设，是教学准备的重要内容。在课前备课环节做好课堂预设，才能让课堂的动态生成更加科学。在教学实践中，预设与生成既矛盾，又统一。正所谓凡事预则立，不预则废，肯定预设与生成的优势，充分利用预设与生成之间的关系，才能让小学科学课堂有条不紊地继续下去。作为小学科学教育工作者，应当在备课环节多下苦功，结合科学学科教学大纲的要求，合理安排教学内容与计划。设计具有弹性的教学方案，给学生多维思维与灵活表达的空间，才能让课堂达到预期的效果，促进动态生成机缘的产生。 　　比如在讲解《我们和动物有哪些相同与不同》时，教师要结合“通用感官仔细观察与比较人和动物身体外形结构；会用直尺与卷尺测量长度和时间；能够用语言表达观察与测量的结果和感受”的教学重点预设课堂教学中可能产生的问题与具体的课堂活动。在课堂中，教师要给学生出示一张人的身体外形图，让学生观察人的身体由哪几部分组成。再给学生展示动物的身体外形图，看看是否能够在动物身上同样找到头、颈、躯干、四肢（上下肢）这些部分。在课前，教师会准备小狗的身体外形图，将其作为典型与人的身体相对比。这样的预设活动，能够实现教学目标，促进学生了解人与动物的相同与不同。但有小学生于课堂中提出“老师，蚯蚓是不是只有躯干？”的问题。学生的问题由小狗发散而来，肯定学生提出的想法，并以此为切入点推动课堂动态生成，快速寻找蚯蚓图片或者在黑板上绘制蚯蚓解决学生的问题，以蚯蚓为例对比人与动物的相同与不同，促进课堂内容的创新化。做好课堂预设，由预设激发学生的思维，促进课堂动态生成，有利于小学科学教学效率的提升。 　　二、捕捉灵活信息，推动课堂动态生成 　　动态生成是动态化的教学手段，死板的教学思想与方法无法支持动态生成在小学科学课堂中的产生。动态生成，是全新的教学境界。在真实的教学过程中生成全新的教学想法，需要教师与学生积极互动，更需要教师关注学生提供的动态生成信息。在师生共同探究课本科学知识的过程中，会有很多学习信息产生。教师积极捕捉有益于课堂动态生成的信息，对信息加以整合与加工，把握好课堂动态生成的机会，才能让课堂活力四射，精彩万分。 　　比如在讲解《植物的种子》时，教师要就植物种子话题与学生互动，吸引学生的注意力。在课堂导入环节，教师可以这样导入“小猫咪是猫妈妈生的，小鸡是破壳而出的，让大地上绿色的植物是从哪里来的呢？它们的妈妈在哪里呢？”用这样的问题引导小学生思考，与学生共同学习科学课本中有关于植物繁殖方式以及植物种子的知识。在学习植物种子知识时，有的小学生提出“把种子埋在土里，真的可以长出植物吗？”的疑惑。栽 种植物是下一节内容，但学生有兴趣，教师可以捕捉这一有益于课堂动态生成的信息，将高效学习作为引子，节省出时间带领学生走出课堂，去寻找植物种子并栽种。在课堂中，学生只学习了植物种子的知识，没有学习正确的栽种方法，这时候栽种虽不能保证成活率，但能够给学生提供实践的机会，激发学生的科学学习兴趣。更能为下一节课学习栽种植物的内容埋下伏笔，让学生以下节课的课堂学习去修正自己的植物栽种行为。恰当地捕捉课堂有益信息，并将其加工成为创新的课堂活动，满足小学生的科学学习需求，有益于小学生科学思维的健全以及科学学习能力的提高。 　　三、利用课堂麻烦，推动课堂动态生成 　　课堂具有动态性，没有哪一节课堂完全按照教师的预设推行。在完成教学目标的过程中，总会有一些小意外产生。如果教师的教学思想传统，这些课堂中的小意外就是教师的麻烦，是具有负面作用的事物。如果教师具有创新的教学思想，且具备动态生成的教学能力，课堂中的小意外就可能成为课堂的亮点。作为科学教育工作者，应当正确从容对待与灵活处理课堂中的意外。科学学科的综合性强，内容丰富，课堂中出现的意外往往可以被?D变成为动态教学资源。 　　比如在讲解《电磁铁的极性》时，教师要借助电磁铁实物给学生展示电磁铁的性质，引导学生做电磁铁吸大头钉的实验。实验，是科学课堂的重要内容，也是极易出现麻烦的教学内容。实验成功与否，关系着教学速率。在连接电路过程中，有的小学生电路知识掌握不够牢固，速度较慢。借助这样的课堂麻烦，教师可以鼓励学生以小组为单位合作实验