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小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养 　　小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养，要借助生活化的教学方法培养学生逻辑思维的兴趣；以教学内容为依托培养学生逻辑思维能力；进行逻辑思维能力的基本功训练；鼓励学生运用思维逻辑能力巧做题目，多方位地培养学生的逻辑思维能力。 　　伴随素质教育与新课改理念的不断深入，注重学生逻辑思维能力的培养成为小学数学教育的重心。新课标越来越注重学生实践能力、动手操作能力以及运用能力的提升，抽象难懂的知识性理论越来越少。然而，在数学教育中对于学生思维逻辑能力的培养不容忽视，思维逻辑能力的提升不仅能够提高学生分析问题、解决问题的能力，还能有助于学生从问题的表层看到问题的实质，提高学生分析问题的效率。这就要求教师在数学教育中通过各种方法培养学生的思维逻辑能力，从而激发学生学习数学的内生动力。故此，本文详细探讨了小学数学教育如何实现对学生思维能力的培养，以便为提高学生的综合能力水平奠定坚实的基础。 　　一、借助生活化的教学方法培养学生逻辑思维的兴趣 　　兴趣是学生探求知识的原动力，数学科目是与实际生活密切相关的学科，来源于生活又应用于生活，数学知识反映着社会生活的各个方面，因此教师在教学中需运用与生活相关的知识来调动学生学习逻辑思维的兴趣。 　　例如，教师在教授《认识人民币》内容时，就可以巧妙地借用学生日常生活中购物的案例，来激发学生学习数学的积极性，并在联系自己实际购物的情景中构建理论知识与实践之间的联系，形成思维的逻辑性。教师通过问题的设置来引发学生逻辑性的思考：“同学们在购物中将会用到不同面值的人民币，那么，在购物中你是如何根据自己有限的人们币总额进行购物的？”此问题中涉及学生对人民币总额的计算，人民币种类的识别，以及数字的加减法等知识，学生需要熟练地掌握、运用这些知识才能完成购买的行为，从而加深对人民币功能的认识。 　　二、以教学内容为依托培养学生逻辑思维能力 　　教师在数学教育中要以教学内容为载体对学生实施逻辑思维能力的渗透和培养，使得学生在学习数学知识的过程中习得逻辑思维方式，提升学生综合分析能力。这就要求教师在讲授的过程中做到教学与逻辑思维的有机整合，让学生在潜移默化中掌握数学逻辑思维方式。 　　例如，教师在教授《找规律》内容中，组织学生以游戏的方式深化对这部分内容的理解和运用。教师借助多媒体的方式展示动态的画面，将其中暗含数字规律的视频内容展示在学生的面前，让学生从中发现规律：“有一排樱桃树，每棵树上樱桃的数目不同，第一棵树上有3个樱桃，第二棵树上有2个樱桃，第三棵树上有5个，第四棵树上有7个，那么第五棵树上有几个樱桃？”教师通过动画引导学生得出其中的规律，即前两棵树的樱桃数目之和就是第三棵树的樱桃数目，学生就能很快得出第五棵树上有12个樱桃。学生通过教师思维方式的展示，掌握了得出数字规律的方法，为学生更好地掌握找规律的思维方式奠定基础。 　　三、进行逻辑思维能力的基本功训练 　　在小学数学教学中，教师通常会采用思维逻辑基本训练的方法来提升学生思维逻辑能力，主要是从数学概念、数学判断等两个方面对学生的逻辑思维能力进行训练。在采用数学概念进行训练的过程中，教师通常选择抽象难懂的概念来训练学生对概念的掌握程度，有助于学生思维能力的培养。例如，教师在讲授《平行四边形和梯形》中平行四边形和梯形的概念时，通过判断题目的训练来让学生掌握这两个概念。如，“正方形是平行四边形”“长方形是平行四边形”“梯形是一种特殊的平行四边形”“只要有四个边的图形都是四边形，其中长方形和正方形是特殊的梯形”等，对这几个命题进行判断，训练学生对概念的掌握，并提升学生思维逻辑能力。有的学生就会在最后一个题目上出现错误，认为表述是正确的，却忽视概念中对四边形有“围成”这两个字，从而培养学生仔细观察、理解概念的逻辑思维能力。 　　在教学训练中，要鼓励学生运用思维逻辑能力巧做题目，培养学生的思维能力。小学数学中有很多计算的题目，尤其是含有四则混合运算的题目，需要学生首先通过观察运算中的规律，然后根据题目的类型进行简便方法的运用，从而在最短的时间内得出正确的答案。这就需要教师通过讲解典型题目的方式总结解题的逻辑思维方式，培养学生逻辑思维能力。例如，教师在讲解有关《运算定律与简便运算》典型题目时，其中涉及加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律等五个方面的知识，这就需要教师巧妙地将这几种规律体现在不同的典型题目中，让每一种题目都成为一种思维方式的代表，都能给学生在做题中诸多的启发和方向，提高学生做题的效率，掌握其本质的逻辑思维方式，拓宽学生的思维视野，并激起学生主动参与数学学习的积极性。如，在“58+39+42+61”中运用加法结合律就能口算出结果；在“（25×125）×（8×4）”中，运用乘法交换律就