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小学科学课程“三维目标”的整合 　　摘要：在小学校园中开展小学科学的教学主要目的就是要培养和提升学生科学方面的素养和能力，并将其教学内容和形式体现到课堂教学当中去。本文就主要以构建主义为理论依据，对小学科学课程“三维目标”整合含义进行有些分析，在对小学科学课程“三维目标”的实施现状进行总结，最后提出实现“三维目标”整合的有效策略，进而实现小学科学课程教学的主要目的。 　　关键词：小学科学课程；三维目标；整合策略 　　G623.6 　　为了培养小学生科学方面的素养和能力，那么小学校园就必须要开展小学科学教育活动，通过将“三维目标”整合到科学教学中，进而实现科学教学的最终目的。通过得我国各地区学校教学水平进行研究发现，现今我国很多学校中的科学教师素质存在参差不齐的现象，学生在进行科学知识学习中虽然具有很强烈求知意识，但由于种种因素，在科学素养的培养上还是存在一定的问题。 　　一、小学科学课程“三维目标”整合的主要意义 　　在小学科学课程教学中，其目标主要分为三个层次，包括总目标、分目标以和各部分目标，其三个层次的关系是有很大的联系的，通过将三个层次的目标“三维目标”有效的整合到科学教学当中，进而保障“三维目标”的完整实施。“三维目标”的整合主要就是将科学知识与技能、科学探究和科学情感态度以及价值观的三方面整合内容，三者的关系是互相依存和相互作用的，这对实现课程目标从知识本位转化为学生发展的本位有着非常重要的作用。 　　二、在小学科学课程“三维目标”整合实施中的现状和存在的问题 　　在对多所小学科学教师教学的研究中发现，科学教师的教学经验和素质以及科学教学专业性培训等方面都受着不同的因素而被制约，这给小学科学教学“三维目标”的整合带来很大的难度与挑战，其主要的表现内容体系在一下几点，首先，科学知识方面的因素[1]。在调查中后很多科学教师都说对科学教材知识点的掌握比较难，而且还欠缺原自然教材系统内容，教师在教学前有很多知识是需要通过查找资料才能进行理解和掌握，这使得教学在备课前有很多的负担，而教学时也有很大的压力。其次，科学探究方面的因素。教师在对科学内容进行探究时，有些教师无法有效掌握科学探究内容在教学的运用，教师觉得只要学生自己做一些实验就能够掌握知识带点，而且也有些教师为了应对任务的完成，还限定时间或让学生按照固定步骤进行操作，这样的形式却对学生探究过程的实质作用所忽视。再次，科学情感、态度及价值观方面的因素。教师在教学中虽然重视与学生的合作与交流的形式，但却在进行合作学习过程中，一般都是一些乐于表现的学生才能占主导地位，而对于大部分学生来说，也只是听从教师的意见，并不能有效将自己的见解表达出来，因此也无法起到开发学生科学思维的重要作用。最后，学生学习。对于学生来说，他们对科学知识的好奇心是与生俱来的，教师在教学中不仅要重视培养学生对科学知识的学习能力，也要对学生本身对科学知识学习的兴趣和自信心加以重视，在科学探究过程中要让学生通过自身的亲身实践，来体会科学探究的趣味，进而从中获得更多、更好的科学知识内容，重要才能培养学生对科学知识学习的爱好，让学生更好的理解和掌握科学知识。 　　三、小学科学课程实现“三维目标”整合的有效策略 　　（一）促进科学教师专业素质的有效提升 　　在小学科学课程教学中，教师的主要作用就是带领学生参与到活动当中，而并非是单一地讲解科学知识内容，教师在教学中所做的一切工作内容都是为了促进学生学习能力的提升，更好推动学生未来良好发展。在小学科学教学中教师不应该是给予者的定位，而应该是促进者的作用。教师在教学中必须要将传统灌输式教学方式进行改变，并根据学生特点和教学内容来运用灵活多样的实施策略和教学形式，进而有效将“三维目标”的整合实施到教学过程中，而这就对教师综合素质的要求提出了很高的标准[2]。因此小学科学教师必须要具备充分的专业学科知识和丰富的教学经验，也要具备坚实的教育理论素养，而且教师也要严格按照“三维目标”的整合要求来实施教学内容，因此具备较强的专业素质是教师必不可少的非常重要部分。而对于现实中的教材内容来说，它只是一个教学参考内容，而教师在教学过程当中，教师必须要将教材进行再加工，并有效将教材内容灵活有效地展现在课堂教学活动当中。而并不应该完全根据教材进行“死教学”，这样教师在教学时会受到教材的局限而无法进行，这样也会影响学生学习能力的提升。 　　（二）能够有效将学生的主体性展现出来 　　在课堂教学中学生是主要的学习主体。教师在教学中也要将学生学习中的主动性展现出来，进而发挥学生的主要能动性作用，更好的促进学生未来发展。教师要让学生在参与探究活动时，多发现问题、提出问题，并根据其问题设计出有效的解决问题方法。通过这样的活动能够有效将学生自主学习能力激发出来，也能让学生在活