浅谈合作学习在大学语文课堂教学中的应用.docVIP

　　浅谈合作学习在大学语文课堂教学中的应用 论文关键词：合作学习　教学模式　学习策略 　　论文摘要：合作学习作为有效教学模式之一，目前已广泛应用于现代课堂的各种教学。论述合作学习的理论基础，介绍其模式结构与大学语文课堂教学实施策略。以期进一步探索适应当今时代需要的大学语文教学模式。 　　著名教育家、大学语文教育专家徐中玉指出，当前大学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革。而是改进教学的方式方法。提高大学语文课教师的整体水平。大学语文的教学。不能教师站在讲台上一人讲到底，要采取互动式、启发式教学。这要求授课教师要有广博的知识视野。教师在课堂上要鼓励学生多提问，师生在课堂上或课堂下平等讨论，各抒己见。读完一文后，有何启发，有何疑问与心得，大家交流探讨一下，这样才有利于“教学相长”。因此。大学语文的教学不仅在于对学生进行听说读写训练．更在于学生语文素养的进一步提高．在于传承中华民族的传统文化。大学语文课堂也不只是教师对文章的精彩分析．更应该使学生对文章的深入思考。不只是教师一言堂．更应该是所有每一个学生参与的课堂。合作学习。由于它在改善课堂内的学生心理气氛．提高学生对所学知识的应用能力．促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著．很快引起世界各国的关注．并成为当代主流教学理论和策略之一．被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”和当今社会最有效．最进步的学习方式。这一理论运用到大学语文教学中．将有助于建立以学生为中心的新教学模式，使学生的个人潜能得到极大的发挥，学习需求得到极大的满足。 　　一、合作学习理论　 　　(一)合作学习理论的概念 　　合作学习的观念和实践可以追溯到2000多年前，我国古典的教学名著《学记》中就有“相观而善谓之摩”，“独学而无友则孤陋而寡闻”之说。强调学习者在学习过程中的合作交流但作为一种教育理论和教学方法，合作学习理论在2O世纪70年代兴起于美国，是美国教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习理论以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点．以目标设计为先导。以师生、生生、合作为基本动力，以小组活动的异质性基本形式。以团体成绩评价为标准．以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标。它侧重于以群组为主。以学习者为中心来组织教学，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及其合作意识。 　　(二)主要理论基础 　　1、建构主义理论 　　建构主义学习理论认为个体是在世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿。协助和激发。每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。既然每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教学就要增进学生之间的合作．使他们看到那些与他不同的观点的基础。而且。学生在与比自己水平稍高的成员的交往中．有将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。 　　2、群体动力理论 　　群体动力说的创始人考夫卡指出．群体是成员之间的可以互赖变化的动力整体后来勒温对其进一步阐述。他认为：（1）群体的本质是导致群体成为一个动力整体的成员之问的互赖在这个动力整体中．任何成员的变化都会引起其他成员状态的变化：(2)成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。我国学者称之为来自集体内部的一种“能源”。在合作的集体中．个性差异、学习风格不同的成员互相交流，产生新的认识在平等、自由、依赖的环境中，用集体的力量共同完成学习任务、合作学习充分借鉴了集体动力理论形、，丰富和发展了自己的理论体系。 　　3、合作学习的五大要素 　　Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促进小组合作学习的五大要素：(1)积极互赖——每一个成员对小组的成功都是必不可少的．没有相互依赖就没有合作学习。(2)互相互动——每个成员的学习都有别人的支持和帮助，相互促进，达到彼此促进的目的。(3)个人和小组责任——在合作学习中必须明确制定小组和个人两个层次的责任。(4)人际及小组交际技能——合作学习本身比竞争型和个体化学习都要复杂．有建设性地解决冲突的技巧对学习小组的成功尤为重要。(5)小组自评——小组成员讨论他们之间是否维持着有效的工作关系，如何改善。只有在学习环境中系统地构筑这些元素，才能确保有效的、长远的合作学习的成功。 　　三、合作学习教学模式结构 　　与传统班组授课形式相比。合作共学大大增加学生交往，强调学习者的个人发展与参与意识．对于培养