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小班化语文课堂互动教学的有效性 　　摘 要：小班化教学减少了学生的数量，可以实现教师教学精力的有效分散，能保证每个学生都得到教师的教学指导，也为生生互动和师生互动提供了基础。语文教学是文学上的学习和认识，小学语文又是从汉字开始，进行简单的文字学习，从而使学生学会使用汉字，理解汉字，能够简单地阅读文章等。在小班化的前提下实现课堂教学互动，能够采用更加灵活的方式，也能让全部学生参与其中，发挥教师的中心指导作用，增加教学的有效性。分析了小班化语文教学的优势，并提出几点教学策略，能有效提高课堂的互动性。 　　关键词：小班化教学；语文教学；互动；有效性；情感 　　汉字是我国文化值得骄傲的一部分。小学语文的教学目的也不只在于教学生认字、识字、用字，还要培养这种深深的民族自豪感。在传统大课堂中，教师很难和每一位同学进行情感上的交流互动，也就不能更细节化地影响他们学习语文的心理和态度。以小班化为互?踊?础，让每个学生都能以个体的身份与教师互动，对他们的心理成长具有影响力，能有效提高全体学生的语文素质。再者，小班化教学为个性化教学提供了基础，可以利用个性化的互动方式，让每个学生都能有自己的发展特点，更加快乐和自主，实现差异性教学。 　　一、互动教学，需要强调“互” 　　大班式课堂，老师与学生的互动方式，只能是面向学生这个群体，选择几个层次的学生作为代表来进行交流。或者干脆是老师单方面的交流，将学生可能会出现的问题解释清楚，将课文的重点讲解一下，而未曾从学生那里获得及时的反馈。因为学生较多，老师无法一一了解其想法和意见。而小班化教学则不同，能够实现个体的对应。因此，小班化互动教学的有效性，需要强调“互”。互来自于师生之间公平的交流和对话，彼此可以沟通想法。教学时，教师可以让每个学生都能有展示自己想法的机会，可以实现一堂课，所有的学生都站起来表达过意见。而且不只是简单地回答教师的问题，更要提出自己的想法甚至是问题。小学语文整体来说，难度不大，对于学生来讲更如同听故事一般，所以他们能有更多的想法，给他们与教师交流的机会，相信会有更多的教学惊喜。 　　二、互动教学，需要强调“动” 　　“动”可以指身体上的动，可以指思维上的动，或者是简单的嘴巴上的动。首先嘴巴上的动最简单，让小学生一起念课文，读生词，并且用嘴巴和教师做积极的交流。用语言来表达想法，这是语文学习的本意。再者是思维上的动，要激发学生动脑思考的习惯，学习语文虽然不像数学那般，但也有自己的顺序和逻辑，而且只有思考才能真正学到语文使用的内涵，才可以称之为学习者。在互动中训练学生的语文思维，不要只让学生去重复，而是让他们通过自己的思考得到自己的东西。虽然可能是错误的，但也可能是新颖的，是有价值的。教师的有效引导，实现学生在语文学习中的“动”。身体上的动，也可以指一种更为灵活的互动方式。将语文内容改变成话剧的形式，让学生进行角色扮演，身体力行地去理解语文课文内涵，能有效增强互动性，增进师生情感。例如，在学习《少年闰土》时，要去体会闰土的活泼、朴实、健康、机灵、勇敢等品质。但是学生缺乏农村的生活经验，对这些田间生活也不是很清楚。此时，老师可以组织一个场景，选择闰土抓猹的场景。制作简单的道具，模拟抓猹的过程，并且加入和父亲的对话。特别是抓猹的场景，学生特别喜欢，简单地让学生用较长的细棍投进高一点的笔筒，模拟准确性。学生将其作为一个游戏，也体会到了难度，更加佩服闰土。而且在情景的对话中，教师可以指导学生去感受父亲的爱，也联系到学生自身。 　　三、互动教学，提倡“辩论” 　　其实，学习语文重在能够解放思想。可以去学习汉字，学习好的文章故事，但是不要将自己的思维限制住，而是借助这些故事，向着更宽广的方向发散思维。互动教学，提倡与学生辩论。每个人对故事的理解不同，就会产生不一样的想法，“理越辩越明”，而语文则是“越辩越精彩”。在小班化教学中，要重点突出学生的个性化，让他们“各执己见”，相互沟通后形成几个小组，然后再次进行辩论。在与学生的对话中，倾听他们的意见，在辨析中培养创造性思维，也提高合作探索能力。在这些辩论过程中，学生更深层次地接触到了课文的内涵，同时也体会到了更多的语文元素，在辩论中，想法“不减反增”，这便是最好的互动效果。 　　四、互动教学，重视评价 　　小班化教学，老师能更多地关注每一位学生。为了增加互动的有效性，老师可以鼓励学生对语文知识多进行积累，通过书面的呈现与老师沟通。在批改作业时，可以深入研究每个学生的学习习惯，发现他们的学习漏洞，并用恰当的方式指出。而且作业的批语也要丰富多样，每个学生尽量采用不一样的语言，使其更有个性化。重视评价过程，才能从学生那里获得高效的反馈，让每个教学环节都充满了师生情感，便于进一步教学工作的开展。 　　总之，小班化小学语文课堂为互动教学提供