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小立课程，大作工夫 　　中国信息技术教育：创新是一个世界性话题。国家“十三五”规划把“创新”列为首要发展理念。举国上下都在关注教育创新，但为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？请谈谈您对“钱学森之问”的观点。 　　吴向东：中国是一个考试大国，学校存在的实际目的是让学生在升学竞争中取胜。考试考的是知识掌握的水平，而不是创造力水平。所以学生采取解题训练的方式学习，这样的学习方式，怎么可能培养出创造力？钱学森之问的意义不在于找出答案，因为答案谁都知道，其意义在于革新我国考试功利取向的教育，真正顺应知识社会的潮流，把学校教育的目的放到学生的创造力培养上，放到美好人性的发展上。 　　中国信息技术教育：当创客精神与教育相遇时，“创客教育”便诞生了。欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设了创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。那么，蓬勃发展的创客教育可以给我们哪些启发呢？ 　　吴向东：首先，教师要从文化的角度去理解创客运动。英文维基百科上对创客运动的描述是：创客运动是一种创造文化，是对消费文化的反抗；创客运动是满足个性化需求的行动，是对大规模制造的反抗；创客运动是一种通过工程、技术与设计的实践行动让STEM平民化的活动，是对传统的不接地气的STEM的反抗。理解这种文化很重要，对照教育文化，也许我们可以这样来改写一下：创造力教育是一种面向创造的教学文化，是对知识灌输文化的反抗；创造力教育是满足学生个性化学习需求的行动，是对工业化批量生产合格工人这种教育的反抗；创造力教育是通过STEM或更加扩展的STEMx实践面向每一位学生的教学活动，是对只面向少数考试拔尖学生的不接地气的教育反抗。我们要看到，当下的创客教育并不健康，教师们还没有吸收到创客文化。另外，从某种意义上来说，创客教育本身就是创造力教育。创客这个词翻译得非常好，创客就是有创造力的人的意思，这不正是创客教育、创造力教育的目的吗？ 　　其次，在做法上，创造力教育可以从创客运动中获得一些启发：像创客空间那样设计教室，营造资源丰富而开放的学习空间；零门槛地按需学习，学生需要学什么就去开什么样的课程，并且尽可能浅显易懂，快速地将学生领进门，然后在创造的过程中帮助学生学得越来越深入；创客空间里的创客们会形成实践共同体一起攻关，面向创造力的学习活动要让学生形成实践共同体一起自主合作地学习；创客作品不是一次性短时间完成的，而是需要长时间不断创造和改进，教师要提供长时间让学生沉浸其中，这样才能发展创造力。所有的一切都是围绕有利于创造力培养而营造的，为创客服务，为学生服务；学生是自由、愉悦、主动学习的人，而不是苦逼的考生。在教学中创造愉悦的心流体验是重要的，米哈里?齐克森米哈认为，“消费文化永远无法像创造文化那样可以引起心流体验”。 　　中国信息技术教育：为了培养学生的创新精神和实践能力，不少学校实施了科技创新教育，开设了开发学生创造力的课程，如3D打印、STEAM课程等，那么这些创造力课程设计的特点是什么？ 　　吴向东：创造力课程的设计要与传统的知识传授课程的设计不一样。传统的课程是知识性的、标准化的、机械而不灵活的，而面向创造力的课程应该是后现代的，即按需学习的、灵活自由的、自由生长的。 　　那么，发展创造力的课程特点是什么？我认为，特点有三：其一，课程是动态的，是环境、学生、教师和教学资源（包括教材）在完成学习项目过程中一起动态生长的过程。绝大多数人把课程等同于教材，这是非常狭隘的认识，实际上，教材只是课程的资源之一。其二，教学目标是动态的，学习一开始只有一个大体的含混的初始目标。例如，我们要去完成什么方面的具有什么功能的作品，在探索过程中发现了很多问题，由此不断生成一些具体的目标，这些目标或者与初始目标一致，或者完全推翻初始目标而另择方向。我们要清楚，创客们的活动，实际上就是这样的。其三，有需要的时候才去学教材，学习了教材之后，再把知识用于解决问题。这样的课程给教师提出了相当大的挑战，这种课程的玩法太灵活而不可预期，而传统传授教材知识的课程要容易把控得多。 　　中国信息技术教育：创造文化的营造有赖于教师，那么在创造力课程中教师该扮演什么角色呢？ 　　吴向东：教师要从传统的控制型角色中解放出来，按照人本主义心理学家罗杰斯非指导性教学的观点，教师要放下权威控制，教师的角色是旁观者或促进者。这如同把孩子带到海边玩，孩子卷起裤腿，打着赤脚，自己随着海浪进退；他们在沙滩上堆城堡，既不会让城堡被冲上来的海浪破坏，也有利于近距离获取湿润的沙粒；孩子们在滩涂上挖螃蟹、捉寄居蟹……成年人要做的是提供必要工具，给予基本的帮助，做好安全防护。千万不要在孩子们玩得起劲的时候，冲进去乱帮忙。要让孩子懂海，就要带他到海边生活，要让他们发展创