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小组合作学习在高中英语教学中的有效性研究 　　（甘肃省永登县第五中学） 　　摘 要：新课标对高中英语教学有着更高标准的要求，促使英语课堂教学的方法逐渐多元化，这其中，小组合作的教学方法深受教师及学生的喜爱，被广泛地运用于实际英语课堂教学中。重点探讨如何更高效地利用小组合作进行高中英语课堂教学，为我国英语教学更好地发展建言献策。 　　关键词：小组合作；高中英语；有效教学 　　新课标的新要求指导着高中英语教学方式的转变，教师在教学过程中要重点培养学生主动参与、交流合作的能力，这就需要合理地运用小组合作的教学方式激发学生的英语学习兴趣。 　　一、小组合作方式存在的问题 　　小组合作自运用于课堂教学以来，受到了广大教师与学生的喜爱，它能有效地调动学生学习英语的积极性，凸显学生的教学主体地位，但是在实际的高中英语教学中，小组合作学习还存在以下几个问题： 　　1.学生的参与度不高 　　有时英语课堂上进行小组合作学习，看似学生都在讨论，课堂的氛围也很活跃，但其实参与讨论的大多是英语水平较好的学生，水平一般或较差的学生只是在沉默地听着，甚至有些已经在开小差消磨时间，全体学生并没有全部参与到小组学习中，有些学生性格较内向，不敢在大众面前表现自己，会有不配合的现象，而往往教师也??无意识地将其忽略。还有一些学生不太适应小组合作的方式，当教师将其进行分组后，学生不愿与其他学生配合，容易导致课堂教学出差错。 　　2.教师的参与度不高 　　很多时候，高中英语教师在向学生安排完任务后，便不再开口说话，退到教室的一边看学生进行讨论，等学生讨论完后进行汇报，教师再做简单的点评，然后一节课便结束了，这种教学方式并不是小组合作学习应达到的效果，教师在合作学习中的参与度不高，容易导致学生缺乏指导及监督，使学习成效低下。在学生进行汇报时，教师的点评也十分单一重复，只会一味地用“Good”“Well done”来点评，这种点评方式枯燥而无效，学生得不到有用的反馈及积极的鼓励，只会越发对小组合作学习失去兴趣，最终使英语课堂教学依旧效率低下、毫无新意。 　　3.课堂秩序混乱 　　一些英语教师并没有全面把控好小组合作学习方式，导致小组合作讨论时，课堂混乱松散，秩序混乱，这样直接导致了教学效率的下降。如在小组合作的汇报环节，当单个学生开始进行成果汇报时，其他学生会自发进行讨论，一开始说的还是与教材有关的内容，但不一会儿便开始说其他的内容，教师没有及时地对场面进行把控，导致课堂十分吵闹，影响教学效果。 　　二、提高小组合作学习效率的策略 　　教师在实际的英语课堂教学中可以从以下几点着手解决小组合作学习存在的问题： 　　1.小组活动设计 　　小组合作学习的内容有多种形式，教师可根据教学内容将合作安排在课内或课外进行。课外的小组合作学习可以包括预习、课前表演、课前报告等形式，教师可以为学生布置课前预习任务，让学生分组进行查阅生词、搜集课文背景资料等活动，在课上检验学生的合作成果；教师也可以安排学生在每节英语课开始的前五分钟进行分组表演，让学生根据教材的内容创作一个小短剧进行表演，使学生能够在活跃的气氛下开始英语学习。课内的小组合作学习要融入教学中，教师可以围绕教学的内容设置情境让学生进行小组合作，除了一般的交流讨论外，还可以设置单词竞赛、听力竞赛等环节，充分调动学生的好胜心及竞争意识，从而促进学生更主动地学习英语。此外，想要让小组合作学习发挥最大的作用，英语教师需要在教学准备中制定详细的教学要求及明确的合作任务。在为学生安排任务时，要使学生明白自身的任务是什么，让学生带着任务去进行小组合作，这样才能有效地提高合作学习的效率，不至于让有些学生没事情做。 　　2.合理分组 　　在进行小组合作学习之前，英语教师要对班级里的学生有一个全面而综合的了解，再对其进行合理的分组，尽力做到小组成员的能力水平相当，每个小组的人数也应适中，以4～6人为最佳。对于小组合作学习的具体形式，可以分为非正式组、正式组两种，非正式组即在短时间内进行的结组，用来完成教师安排的短时任务，正式组为教师经过合理安排后，在一定时间内形成的小组，各小组在一定时间内，通常为一周或几天，由成员集体合作完成教师安排的任务。无论正式还是非正式的小组，都需要任命一名组长，监督小组的合作学习过程，组长可以轮流更换，以提高每一位学生的积极性，使其更好地参与到小组合作学习中来。 　　3.注重教学评价 　　教师要重视教学评价的重要作用，对于学生通过小组合作所得到的成果，教师要进行鼓励性评价，要找到学生的优点，用赏识性的话语来进行激励，对于学生存在的不足之处，也要用恰当的语言讲给学生，使其能够及时认识到自身的不足之处，更好地进行改正，切忌用讽刺挖苦的语言刺激学生的自尊心，否则会严重打击学生学习英语的积极