浅谈基于课程改革大环境下的职业教育课程学生成绩评.docVIP

　　浅谈基于课程改革大环境下的职业教育课程学生成绩评 论文关键词：教学评价课程改革发展性评价 论文摘要：教学评价是教学领域中的一个大难题。本文结合《车工工艺学》课程的实际情况，以激励学生的内在学习动力，促进学生全面发展为目标，试图探索一种切实可行、行之有效的、多元化的学生综合成绩评价体系，给学生一个公正、合理、客观的评价。 　　一、教学评价的意义 　　职业教育区别于其它教育，它是以“应用型”人才为培养目标，那么，其成绩评价方式也应与其培养目标相一致。学生成绩评价是一个复杂的、多因素的体系，它是学校教学的杠杆，在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，我们怎么评价，学生就怎么学习；我们怎么评价，老师就怎么教。所以说，学生成绩评价的问题是学校教学改革的至关重要的因素所在。 　　从课程改革对教学评价的要求和发展性教学评价的理论内涵可以得知，发展性教学评价是符合职业教育课程改革对教学评价实践要求的。发展性评价的基本理念：必须以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。主要有几个方面的要求： 　　评价内容多元化——注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，更需要关注学生的创新精神和实践能力。 　　评价主体互动化——强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。 　　评价重心过程化——更为关注对成长发展过程的评价，强调终结性评价与形成性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化； 　　评价方式多样化——“质性”评价与“量化”评价相结合；打破传统的唯纸笔方式论，追求体现最新评价思想的技术与方法。 　　二、发展性评价方式的具体应用 　　下面结合中职《车工工艺学》课程的实际情况，以激励学生的内在学习动力，促进学生全面发展为目标，试图探索一种切实可行、行之有效的、多元化的学生综合成绩评价体系，给学生一个公正、合理、客观的评价，让他们在平等的竞争、轻松的环境中领略学习的快乐和成功的喜悦。 　　对于车工工艺学这样的理论与实践并重的课程，在笔试成绩上是不能正确反映出学生对这门课程的掌握程度的。笔试成绩好，只能说明对书本知识掌握好，而一旦遇到生产实践问题，那又是另外一回事了。 　　现行的发展性评价体系则提出了一种新的评价观：评价重在改善——通过评价来改善教师的教和学生的学。它是用教学目标作为标准来评价学生学习的好坏，能够克服这种弊端，让学生只和教学目标比，这种标准具有一定的稳定性，不随参加对象的不同而随意改变。它不是为了分等、择优、选拔，而是全面检查达标状况。达标人数越多越好，达标情况越圆满越好。它不仅不要求拉开档次，反而要求缩小档次，减少区分度。它鼓励的是人人能够夺标的胜任动机，群体共同夺标的合作意识，具有团结进取的积极意义。《车工工艺学》相对独立的章节课程结构，正好可以适用这种评价方式。这种评价不是放在大的教学阶段结束之后，一个完整的学程学完以后，而是用评价作为改善学习的手段，既改善在教学之前，也改善在教学过程之中，还改善在一定教学阶段结束之后，即不断改善、始终改善、一直改善，而尤其注重教学过程中的及时改善——发展性评价的作用。这样一来，评价成了教学过程的有机组成部分，目标教学赋予了评价以新的功能，提出了评价的三种类别，这种评价观具有革新意义，符合素质教育的要义，能使所有学生为达到目标而努力，而不是为赶超某个尖子生而努力，它可以避免教与学的盲目性，有利于促进学生健康成长，有利于学生素质的全面提高。具体来说可以采取以下三种方式。 　　1.相对评价为主，绝对评价为辅 　　对于《车工工艺学》这样的专业技能很重要的课程，学生的动手能力就显得尤为重要。个体都是有差异的，我们不能期望学生同时达到教学目标，必须采用相对评价方法：允许学生在不同的时间内达成目标，在教学过程中结合学生个人的基础和提高幅度，进行纵向比较和评定，以激发每个学生学习的自信心和进取心，体现评价的激励作用。 　　例如，在考核学生对车刀几何角度的掌握情况时，我们可利用实训设备，让学生进行磨刀体验，并用图表的方式详细记录学生的每一个阶段的磨刀情况，由学生、同学和老师共同填写“学习综合评价表”。再用曲线图的方式将各次磨刀的成绩表达出来。最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，采用水平考核与进步考核相结合。最终的目标是每个学生都能独立磨出所需要的刀具。 　　采用相对评价法，淡化了评价的横向比较功能，强化了评价的初始性、发展性和激励功能。体现了区别对待的个性评价，注重学生纵向发展与进步幅度，促进每个学生都得到发展的评价思想。 　　绝对评价具有适应性强、应用面广等优点，因此长期以来占着主导地位，但在车工工艺学这