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小议语文课堂教学中发挥学生主体性的艺术 　　新课改的冲击下，语文课堂教学方法也都在逐渐改变。由原来的教师机械问答式转变为活泼生动式，由教师的自顾自讲转变到教师能够参与到学生讨论中去，使教师能够和学生达到和谐共振，由传统的教学模式转变为新型的教学模式。这样下来，语文教师上的每一节语文课都能够上得扎实、充实、丰实、平实、真实。其实，无论转变为哪种教学方式，归根结底，就是把课堂换成学堂，把学习的主动权交给学生，从而实现课堂教学的最大效益化。本文仅就新课程下的初中语文教学如何充分发挥学生的主体性谈谈自己的认识。 　　一、情感牵引，激发学生主体学习的欲望 　　现在有很多学生学习态度很被动，如同推桌子一般，别人推一下就动一点，没有学习的欲望，也就没有学习的动力，而且对自己的学习强加了许多原因，为父母、为老师、为升学求职……这些都是在客观压力下产生的，所以我们首先要转变他们的态度，激发他们的欲望，让他们从“要我学”转变为“我要学”。当然激发欲望的方法甚多，首先在课堂上我们语文教师要善于利用教材中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样才有助于调动学生的情感，才能使课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。其次，要了解学生的内心想法（包括现在、未来想干什么）――投其所好，点燃“闪光点”――激发兴趣、好奇心――明确目标，实现梦想，总之要因材施教。再次，要善于创设唤起学生情感的环境。人的情感是在一定的情境中产生的，照本宣科式的课堂教学，学生不感兴趣。教师要用优美的意境去熏陶学生，使学生想学、爱学、会学、乐学。 　　二、问作导航，激发学生的创造性思维 　　曾记得一堂好课的评价标准要做到“三个一”：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。孔子曰：“疑，思之始，学之端。”提出问题是分析、解决问题的前提，如果不能提出自己的问题和疑问，那么即使我们学到了再多的知识，也学不透彻，最终还不是自己的东西。由此我们可见“疑”的重要性，特别是在我们如今缺乏“质疑精神”的语文课堂上。课堂上，光靠老师提出问题，学生来解答是不够的。要让学生参与到提问中来，有疑就问，鼓励他们提出有价值、值得大家思考和讨论的好问题。提问的形式可以由学生举手提问，也可以就坐在底下说，或者写张纸条传上来都可以。然后老师再根据情况讨论解决或自己解答。培养他们的“问题意识”，这是形成学生怀疑精神和创新精神的重要突破口。因此，我们要设计好每一堂课的环节：一为自学，巧妙安排，给学生以自学的机会、自学的时间、自学的材料、自学的方法，为“问”创设条件；二为引导，充分发挥教者的主导作用，巧妙引导，对学生的思维起到“点拨”“诱发”“引爆”的作用，为“问”创设方法；三为议论，充分发挥学生的主体作用，起到“触媒”“催化”“助燃”的作用，为“问”创设思维。 　　三、互动引领，激发学生的主观能动性 　　《语文课程标准》7～9年级阅读要求中说：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在课堂上让学生自主、合作、探究地共同解决问题，可以解决学生在学习中遇到的疑问，把问题研究得更深入、透彻，学生间通过互相交流，碰撞出智慧的火花，也增强了学生间的合作意识。这种生生互动、师生互动、合作讨论的形式可以是多种多样的，教师可以根据现场的环境灵活运用。如可以把全班同学以前后四人为一组，分成若干个小组，每个小组进行讨论，最后一个小组派一个代表来陈述该组观点；也可以先让一个学生站起来说出自己的看法，然后征求其他学生的意见，不用教师点名，学生自由起立参与辩论；还可以让学生自由组合讨论，组内解决不了的问题请求别的小组帮助。教师还必须营造一个可以自由辩论、各抒己见、畅所欲言的氛围，调动学生参与讨论的积极性。最后，教师都要进行一定的总结和归纳，可以遵循“求同存异”的原则。 　　当然，在互动过程中要做到“天高任鸟飞，海深任鱼游”，并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言，可能会使老师“惊喜”不断，会让老师措手不及，这就对老师提出了较高的要求。既要做专家，有精深的专业知识；又要做杂家，有广博文化知识；还要做心理学家和雄辩家，有宽广的胸襟气量，有敏捷的应变能力。只有这样才能在各种“意外”甚至尴尬面前，应对自如、游刃有余；我们要相信，教室里一定坐着悟性很高的学生，我们一定要留给他们足够的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性，真正实现以学生为主体的教育模式。只有这样，才能真正做到让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。 　　总之，教师必须依照课标要求，遵循教育规律，努力探索，改进教学方法，启发学生