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尝试为先 有效教学 　　【教学内容】 　　义务教育课程标准实验教科书（苏教版）四年级下册第98页。 　　【教材简析】 　　在确定物体具体位置时，根据学生已有的知识和经验，可以用一个“第几”来描述，比如，从左往右数第3个是小明（一年级上册教材）；也可以用两个“第几”来描述，比如，坐在第4排第3个的是小强（二年级上册教材）。这些描述体现了自然数有表示次序的作用。本课在此基础上，让学生用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升了学生的已有经验，培养了学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。其中例1教学列与行的含义以及确定第几列第几行的?则，初步理解数对的含义，掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。 　　【教学目标】 　　1.在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。 　　2.使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 　　3.使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。 　　【教学重点】 　　在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 　　【教学难点】 　　在活动中感受、体会数对的广泛应用，并能灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。 　　【教学准备】多媒体课件、学习任务单等。 　　【教学过程】 　　一、设境置疑，导入新课 　　1.创设情境（出示两张信息不完整的电影票） 　　谈话：这是一张之前老师看过的电影票，（出示的电影票上面只写着6排）。仔细观察，你能根据上面的信息找到座位吗？为什么？另一张呢？（出示第二张电影票，上面只写着13号） 　　追问：怎样才能准确找到座位呢？ 　　指名学生说说。 　　揭示课题：是啊，只有把第几排和第几号一起写在电影票上，我们才能确定具体的位置。今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置） 　　2.看到这个课题，你最想研究什么？（学生提出问题，老师逐一评价） 　　【反思】通过呈现学生熟悉的电影票上座位号的错失信息，激起学生头脑中已有的描述物体位置的知识和经验，发现确定位置所需要的信息的重要性，从而激发学生学习的兴趣，使他们很快地投入到学习和情境中。 　　二、尝试教学，获得新知 　　1.谈话：瞧，这是小军的班级（出示教材第98页例1场景图），你知道小军坐在哪儿吗？ 　　同桌相互交流，指名回答。 　　质疑：同样是描述小军的位置，怎么会有那么多说法呢？ 　　小结：听着大家的描述，老师总感觉有点迷糊，这又是为什么呢？ 　　谈话：怎样才能让大家明白？数学上又是怎么规定的呢？就让我们从书中去寻找答案吧！ 　　【反思】通过描述小军的位置，有效地唤起了学生已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识确定位置的经验。因为学生观察方法、观察角度和观察标准等不同，出现了不同的表述，产生了认知冲突，激起了矛盾，从而引发学生用统一的标准表示位置的需要，有效地激发了学生学习的积极性。 　　2.谈话：请大家打开书本，根据屏幕上出示的问题自学教材第98页。 　　（1）出示自学方案。 　　a.通常什么叫做列？什么叫做行？ 　　b.一般情况下怎样确定第几列和第几行？ 　　（2）学生自学课本后同桌交流讨论。 　　（3）设问：通过自学你有什么收获与大家分享？（全班汇报） 　　小结：对，通常把竖排叫做列，横排叫做行。一般情况下，确定第几列要从左往右数；确定第几行要从前往后数。 　　教师边讲边板书：竖为列―从左往右横为行―从前往后。 　　现在谁能按照书上的规定上来在图中指一指列和行？（为了方便大家的交流，用圆圈图表示每个人的座位。） 　　谈话：大家看清楚了吗？现在我们也试着指指列和行好吗？请大家伸出右手跟着老师一起指。（老师带着学生边说边用手势指――竖为列，从左往右数，这是第1列，第2列，……；横为行，从前往后数，这是第1行，第2行，……。） 　　交流：通过自学，我们知道了什么叫列和行，以及确定第几列和第几行的方法，那现在小军的位置可以怎样描述呢？你能说说你是怎么确定的吗？ 　　（学生交流的时候教师随机用课件演示） 　　评价：解释得真到位啊，谁还能像他那样再来说说。（指名说） 　　设问：还有更简单的方法表示吗？ 　　预设：小军的位置可以用数对（4，3）来表示。 　　小结：对，这是我们这节课要学习的数对，（板书：数对）读作：数对四三。 　　追问：数对（4，3）表示什么意思？ 　　师：班中还有两位同学，（出示小刚、小兰的位置）你知道他们坐在哪儿吗？请你选一个写出他（她）的位置。 　　（学生交流，老师相机板书：小刚第3列第4