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影响农村初中学生口语表达能力的要素及解决途径 　　摘 要：农村初中英语口语的教学水平和学生的表达能力较差，造成此现象的要素既有客观的外在因素，又有主观的内在因素，农村学校英语学习环境匮乏，英语教师师资水平低，学生家庭环境的制约，学生自身知识储备语言水准较低下等都是造成农村学校学生英语水平偏低的主客观原因。科学分析其形成的因素，在具体的课堂教学中找到解决问题的途径，利用各种办法来提升学生的口语表达能力。 　　关键词：口语表达能力；环境；英语 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-359-01 　　在广大农村地区，基础教育特别是农村中学现阶段的英语课堂教学方法单一，爱各种条件的限制，广大英语教师仍得采用传统的填鸭式教学。采取的是“哑巴式”英语教学方式，课堂上英语教师采取的是汉语教学模式，学生的口语能力表达很差，那么，追本溯源，农村初中学生的口语能力差的形成原因是什么？采取什么办法能够在一定程度上缓解乃至改变目前的口语教学水平偏低的现状呢？笔者根据多年的教学经验作初步分析与探讨： 　　一、造成农村学校英语口语教学质量差的要素 　　1、外在因素 　　（1）英语语言环境匮乏。农村初中英语教学环境单调，缺乏英语教学和学习的土壤。英语教学基本上是母语――汉语为主的语言环境中进行的，每周除了仅有的6节英语课时，此外基本上没有接触英语的机会，更奢谈说英语的机会与环境。不少家长缺乏英语能力，不能给以学生及时有效的辅导补充，课内学生获得的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 　　（2）农村初中英语教师口语表达水平偏低。由于结构性缺编，农村初中的英语教师师资来源集中表现在其它学科的兼课或改科过来的，他们大多数没有经过非常严格的专业知识培训，口语表达能力普遍较差，教师的口语表达能力直接影响到课堂教学及学生口语表达能力的培养，这是师资方面的本质性的先天不足。 　　（3）班型过大，影响因材施教。虽然和城里的班型有较大差别，但是就笔者所在的农村初中每个班的学生也在四十人左右，学生较多。培养听说能力必须通过大量的反复操练，每个学生都要有足够的听说实践机会现行农村班级学生容量偏大，人数过多，师生交流机会就少，学生语言掌握的程度教师一时难以摸清，错误也无法及时得到纠正。 　　2、内在因素 　　（1）学生自身知识储备及语言水准。学生在交际时是否能开口，除了他的语言水平外，还必须有相应的文化知识，否则即使语言水平很高也开不了口。如听力理解能力，学生对听力信息理解水平如果远远低于其口语表达能力的话，就难以在交际中充分展示口语能力。 　　（2）自身心理素质要素。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评的心理，而不开口说英语。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，直接导致恶性循环。 　　（3）学生的性格气质因素。农村学生外向型的学生较少，更多的是内向型的学生。内向型的学生因怕羞或胆小不敢或不愿意在班级或大庭广众面前用英语进行问答和对话操练，逐渐养成思而不动嘴，想而不动声的“默识”状态，导致发音不准确，而发音失误的羞怯又更使学生“金口难开”，走入“哑巴英语”的沼泽。 英语是一门实用性很强的学科，也语文一样，英语也是一种交际工具，学习英语，目的在于用英语进行交际。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。因此，在英语课堂教学中，一定要切实加强学生口语能力的培养，从而提升英语的应用能力。 　　二、提升农村初中学生口语表达能力的几个途径 　　1、说读相关性理解。在母语的学习中，从技能的发展顺序来看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式。然后在大脑中语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写，当然，听读的心理活动过程要比读的心理的活动过程复杂经，在外语环境中，听读的心理活动与母语环境中的情况不同，因此，在实际英语教学中，一定要充分重视说和读的训练，进而对读写的训练奠定一个坚实的基础。 　　1、对话练习。这可以说是英语教学中古老而简单的口语练习方法，至今仍有较强的生命力。内容可以多样，形式可以在学生与学生之间，教师与学生之间中进行。老师可就天气、爱好、体育、交通、购物等设计场景，作一示范，然后由学生小组或团队开展。适当的提供有效词汇，不能太长，老师要把握好时间。 　　2、消除心理及情绪障碍，创设英语课堂教学情景。学生的口语表达能力差，与心理及个性因素有?P，因此，在优化学生心理环境，消除学生情绪障碍。要运用多种视听方法及手段，利用多媒体等诸多手