浅谈高职英语专业英语语音教学中存在的问题及解决对.docVIP

　　浅谈高职英语专业英语语音教学中存在的问题及解决对 [论文关键词]高职　语音学习　问题　对策 　　[论文摘要]语音、词汇和语法是任何语言中三个必不可少的组成要素。任何语言的产生都是先有声音后有文字的,学好语言的基础是学好该语言的语音,这对提高语言的整体水平起着至关重要的作用。然而,英语专业的语音教学,特别是高职英语专业的语音教学,却存在着这样那样的问题。本文就高职英语专业英语语音教学中存在的问题作了分析并提出了一些解决对策。 　　 　　语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。而语音是语言学习中最基本的,是语言的物质外壳。“语言首先是以声音为载体来交流思想的,它是声音、文字和意义的统一。离开语音就没有语言,当然也就不可能学好语言。”由此可见,语音在语言学习中的重要性。 　　然而,英语语音在高职英语专业学生的英语学习中的现状却不容乐观,这一现状对学生其它语言技能,尤其是听力技能的提高带来了极大的负面影响。在此,笔者将分析高职英语专业英语语音教学中存在的问题以及造成这些问题的原因,并就这些问题提出一些解决的对策。 　　 　　1存在的问题 　　 　　1.1学生语音基础差,受负迁移的影响大 　　高职英语专业的学生大部分是在高考中成绩较差的学生,他们中大部分来自农村,最初接触英语是在初中,并且他们的英语语音学习在此阶段没有得到足够的重视,再加上刚接触英语时的年龄因素(大部分在12-15岁)的影响,学生的英语基础都相对较差。另外,学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响,他们的语音中往往掺杂着汉语或方言的某些音。 　　1.2学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面 　　学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面主要体现在两个方面。一是单词发音准就是语音好,这种观念导致的结果就是语流部分的学习对学生来说相当困难;二是很多学生认为语音学习只需模仿就好,没有注意理论知识的掌握,结果,这些学生用一个他们认为相似的普通话或方言中的音来取代英语中的某个音素。比如,在普通话里没有/#61527;/和/#61524;/两个音,学生就会用/#61555;/和/#61562;/代替,这一方面是受汉语负迁移的影响,另一方面是由于学生不明白这四个音的发音要领。 　　1.3教学方法传统单一 　　在很多高职学校,教学设备简陋,语音教学只能在普通的教室中进行,教学手段和方法单一,教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上,特别是单个音素的讲解和操练,教学过程往往是教师讲解相关理论—示范发音—学生模仿—操练—纠正错误,这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识,学生容易感到枯燥、乏味,没有太高的热情投入语音学习。 　　 　　2问题分析 　　 　　2.1中学的英语教学对学生的语音水平不够重视,多年的习惯一时难以改变 　　在我国的教育制度下,中学的英语教学,特别是乡村学校英语教学的主要目标还是应付中考和高考,只要学生会做题,能考高分,语音好坏并不重要,因此并不重视语音,学生的语音基础在入学时就很薄弱,有些甚至到了连给出音标都不能认读的地步。另外,笔者曾对玉溪师范学院成教学院08级高职英语专业的学生就语音学习情况作过调查,在调查中笔者发现,几乎所有的学生都认为造成他们语音学习有困难的原因之一就是多年的发音习惯,而要在这样一个过了语言学习能力最强的阶段纠正这些发音错误确实是很困难的。但是,面对这样的问题,学生不是在课后花更多的时间练习,而是认为每周两节课就足够了。调查发现,大部分学生每天课后用于语音学习的时间只是15分钟左右,这无疑使语音教学更加困难。 　　2.2教学体制和测试制度不完善 　　首先,一般高职学校为英语专业学生开设语音课的时间只是一个学期,每周两节课,总学时也就三十六节左右。教师就是满堂灌也不可能有足够的时间讲完44个音素的发音以及后面一系列语流部分的知识并进行强化训练,更不用说让学生掌握理论知识并在实践中去运用了。 　　其次,语音教学没有贯穿到整个大学的学习中,认为解决学生的语音问题是语音课老师的问题,忽视了语音学习的长期性和连贯性。 　　最后,目前大部分学校对语音课的检测还只限于学期末的考试,在这样的考试中,学生的要求就只是60分;为了让学生及格,教师的标准一降再降。结果学生更加不重视语音学习,测试结果对学生没有起到该有的引导和激励作用。 　　2.3教学安排不合理 　　众所周知,用语言来传递思想是通过一连串连贯意义的语音完成的,然而,由于上面提到的一些实际情况,使得在很多普通学校,语音教学的重点放在单个音素的操练上,到了语流部分,教师往往没有足够的时间讲解相关理论,而语流部分恰恰是中国学生英语语音学习的一大难点。另外,语流部分的学习首先要求学生全面熟悉掌握整个音素部分,有