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把握特征合理利用 　　【摘要】苏教版数学教材为了满足不同发展水平学生的学习需要，特别是学有余力的学生，增强了教学内容的弹性，安排了“思考题”。“思考题”的教学资源不容忽视，怎样才能把握教材编排意图，抓住思考题的特点，突破局限，合理利用呢？本文试图通过对“思考题”在教材中的特征和平时课堂教学中的局限性出发，探究合理利用思考题资源的一般方法。 　　【关键词】小学数学 思考题 特征 教学局限性 合理利用 方法 　　苏教版数学教材从一年级开始安排了思考题，小学阶段一共安排了123道思考题。这些思考题有些涉及的数学知识更宽些，思维要求更高些，能够培养学生数学学习的兴趣和克服困难的意志；有些涉及的数学思想深刻一些，对解决问题策略的要求高一些，引导学生经历解决问题的过程，初步体会解决问题的策略，不断积累探索数学规律和解决问题的经验，感悟数学思想。在苏教版新教材的安排中，思考题的设置更能被大部分学生所接受，这类题不仅灵活度更高，而且方法多样。怎样才能抓住思考题的特点，突破局限，合理利用呢？下面试图从它的特征和教学困惑出发，探究解决问题的一些方法。 　　一、小学数学思考题在教材中的特征 　　1.思考题的外部特征 　　苏教版数学教材中，有“例题”“试一试”“练一练”（“想想做做”）和练习题，除此之外，有的单元还有“你知道吗”和“思考题”等特色栏目。思考题与一般练习题外观上的区别在于思考题前面没有题号，但是有一个卡通形象，并且整道题目都用带蓝色底纹的长方形方框凸显出来，较一般练习题而言更具有独立性。 　　2.思考题的内部特征 　　张奠宙教授认为，数学问题可以分为两类，其中一类是非常规的问题，这类问题设置的情境相对复杂、条件隐含、答案开放，没有现成的解法可以套用，常称之为“具有挑战性”的问题。小学数学教材中的思考题就属于非常规的数学问题。因此，它也就具备这类数学问题所具有的特点。 　　（1）复杂性的特点。 　　本题出自苏教版数学三年级上册第25页，学生在思考这道题目时，一般是尝试求出三位数与一位数的积，然后通过比较来判断大小并填空。很少学生会先思考确定一位数与百位上的数相乘积最大或最小，在这种情况下，只要判断两组数据的大小，就可以完成填空。此题复杂之处在于方法不容易想到，其次计算量较大，需要学生思路清晰，计算能力过硬。 　　（2）隐含性特点。 　　本题出自苏教版数学三年级上册第35页，在这个天平上，虽然左右两边的物体不一样，但是质量一样。此题隐含了“一个菠萝与3个苹果一样重”这个条件。只要学生仔细观察情境图，通过对比，就能够找出这个隐含的条件，从而较为轻松地解决该题。 　　（3）不唯一性的特点 　　本题出自苏教版数学三年级上册第68页。针对第一道题，只要保证十位上的数字比4小就可以了，所以可以填0、1、2、3当中的任意一个。第二道题要想确定商末尾有0，就要先确定百位，然后再判断个位上应填几。这两道题目的答案都不唯一，考查学生对竖式计算的理解程度，根据学生探究的过程，尽可能地写出所有情况，突破固定思维，打破答案唯一性的束缚，激发学生的思维潜能。 　　二、小学数学思考题在教学中的困惑 　　在整个小学数学教材中，每个单元的练习题中都有穿插题量不等的思考题，这些思考题形式多样，内容接近学生现实生活，是课内知识的有效延伸。它可以拓宽学生的思路，培养学生思维的逻辑性和灵活性。但在实际课堂教学中，思考题的教学面临哪些困惑呢？ 　　1.学生对处理“思考题”灵敏度的差异性 　　思考题的教学要以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证。对于优等生来说，反应很快速；对于中等生来说，可能需要给予一定的时间来思考；对一些基础知识比较薄弱的学生而言，基础的练习题全部掌握就已经很不错了，更何况是有难度的思考题。很多学生认为思考题是留给优等生做的，自己可以不用思考，甚至有的学生对教师产生了依赖心理。在这些学生面前，教师对思考题的教学面临着很大的挑战。 　　2.教师对“思考题”备课的不充分性 　　教师对思考题的教学备课的不充分性主要体现在：第一，为了完成教学任务，对需要深入思考的问题，由于时间关系，直接留给学生课后思考，但不给予及时反馈。第二，很多思考题的解决方法都不唯一，教师在教学的过程中，往往会去引导学生该如何思考，而不是让学生先思考再引导，这种情况下就不利于培养学生的发散思维。第三，教师很少能有从思考题在教材中出现的地位、作用出发去选择怎样的方式怎样的教?W方法的，这种备课的不充分性，决定了合理利用思考题的不可能性。 　　3.课堂“思考题”教学时间的有限性 　　在课堂教学中，一堂课40分钟，教师往往是把练习题处理得很扎实，而对于思考题往往会因为课堂时间的问题，不传授或者作为课外作业，更有甚者老师直接包办代替，把解决问题的方法直接告