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情感数学比知识数学更重要 　　【摘 要】在小学数学的课堂教学中，除了要让学生掌握一定的数学基础知识外，更重要的是要让学生从过程与方法中真正感受和体验到数学学习的价值和意义，增强他们学习数学的积极情感，以提高其学习数学的效果。 　　【关键词】情感数学；知识数学；生活化；互动化；人文化 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0133-01 　　当今小学数学教育已经从量变发生到了质变。在社会中，我们不断地看到一些令人感到震惊的新闻报道：学生因为自己的一时冲动，泄愤用硫酸伤害动物；某校初二学生因不满老师总是强调学习追交作业和批评跳楼自杀；高年级学生勒索低年级学生；学生越来越不喜欢数学、不喜欢做数学作业、更是导致不喜欢学习，严重厌学现象等。 　　为什么会发生如此惨烈的事件呢？为什么学生小小年纪就开始厌学呢？性格如此扭曲呢？一些老师也常在办公室上说：学生不喜欢上数学课，老说数学课枯燥无味、没有感情色彩、学来学去都是那些数字、图形、符号，一点意思都没有！ 　　其实归根到底是教师为了所谓的教学质量，忽略了我们教师最重要的天职：育人！部分老师为了这个质量，在课堂不管你如何改革，如何有新的课堂观念，但你的出发点与目标一切都是指向知识的话，这一切就变味儿了！其实我们在提高孩子的学习能力时，不能忽视情感教学在数学课堂上的作用。那么，到底怎么样的数学课学生才会喜欢呢？如何把握住学生的心呢？ 　　小学数学的课堂教学必须由小学生的年龄特征和生活经验来决定，必须与生活联系特别密切，应该以直观形象思维教学为主，而且还要带有非常浓厚的情感色彩教学才行，这也是由小学生的年龄特征与兴趣爱好所决定的。因此，在数学的课堂教学中，我们除了要让学生掌握一定的数学基础知识外，更重要的是要让学生从过程与方法中真正感受和体验到数学学习的价值和意义，增强他们学习数学的积极情感，以提高其学习数学的效果。尤其是教师对工作的乐趣、对学生的关爱如果能真正地进入学生的内心深处，一定会唤起学生与之相应的情感反馈，从而学生会把对教师的敬爱迁移到教师所教的科目上，以达到数学情感教学的目的。 　　一、生活化的情感教育 　　数学本身就是源于生活而又用于生活的。只有当数学与学生的生活接轨，小学生才能感受到数学是鲜活而有生命意义的，才能体验到数学学习是富有生活乐趣的。 　　例如：教学“图形变换”时，教师先是让学生搜集生活中的有关“平移与旋转”的现象，目的是让学生感受到数学生活化、生活数学化，初步体验“图形变换”的数学价值。然后师生一起玩“俄罗斯方块”这个与“平移与旋转”有着密切联系又很具有?啡さ挠蜗罚?让学生在生活化游戏中观察方块的“平移与旋转”，弄清平移的方向（上下左右）和旋转方向（顺时针或逆时针方向），从而引导学生学会描述向什么方向平移几格，围绕什么点什么方向旋转几度，来表达其“图形变换”的情况。 　　正是采用了生活化素材教学，并让学生在游戏中体验数学的生活乐趣，促使他们的积极参与和亲身体验中实现了数学的情感教育，致使我们的数学课堂教学不仅有着数学的理性思维，而且还充满着生活乐趣，充满着学生的情意流动，洋溢着数学生活化的气息。 　　二、互动化的情感教育 　　在小学数学课堂的教学中，生生互动是主流，而生生的情感互动是数学课堂互动交流中主流的主流。 　　在本学期，笔者大胆地进行尝试，让学生给学生上数学课：《足球场内的声音》《成员间的关系》《数字的用处》《观察的范围》《搭一搭》，让有兴趣、有能力的学生进行竞选而后给其他学生上课，这样不仅调动了学生的积极性、合作意识，更是提高了学生的学习能力和应变能力，同时也给听课的学生带来了机动与新颖性，课堂气氛更是相当轻松、浓厚，让学生感觉到数学课堂别有一番滋味！ 　　在小学数学课堂教学中，务必要为学生提供合作交流的机会，让学生在互动交流中，通过动手、动口、动脑等多个层面的合作、交流，促进生生之间的情感，同时也加强生生的互动性。 　　三、人文化的情感教育 　　从人文化的角度来看待小学数学的课堂教学，实际上就是把数学课堂教学的关注点从知识扩展到数学思想、方法和精神。 　　例如：在教学“圆的周长”时，就介绍祖冲之在圆周率研究方面贡献，并趁机渗透爱国主义教育；在教学“正负数（一）”时，通过问“你们希望六（1）班胜我们六（2）班吗”和“时间可以抵消吗”，来对学生进行集体主义教育…… 　　在小学数学课堂教学中，一定要引领学生走进数学的人文精神，让学生通过数学课堂的学习感悟数学美以及由此带来的一种无寻常的快乐；让学生在数学学习中养成一种独特的数学品质。 　　总而言之，笔者深刻感悟：在笔者本学期的数学教学中，情感数学真的比知识数学更重要，否则就不会出现如下情况：当笔者没有上数学课时学生会着急、