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惑处释疑盲处延伸 　　一、发现问题 　　练习环节有一道改错题：教师随堂搜集学生练习中出现的错误（图1），让学生找出错误并改正。 　　错误①十位上的1和32乘得32??十即320，3应该和百位对齐。错误②十位上的1和个位上的6乘得6个十，不能写在百位上，应和前一步计算进位的1相加得7。错误③两层积是相加而不是相乘，通过让学生说一说算理，再添加运算符号“+”来提醒自己两层积的关系，就可以避免此类错误（图2）。错误④乘的时候没有按一定的顺序，乘之前用画箭头的方法明确计算顺序可避免重复及遗漏（图3）。 　　师生都找不到错误⑤的错误原因，只好请做错题的学生叙述他的计算过程。这时，教师恍然大悟：“你乘法口诀背错了，课后好好背下来。”然后便进入下一个环节的教学。 　　二、问题研讨 　　课后研讨主要集中在两点：一是对改错环节的评价，对于不会口诀的学生的指导要更有针对性；二是待改进之处：如何处理计算课型的巩固练习，才能让学生在形成计算技能、提高正确率与速度的同时，避免计算练习的枯燥与单调？ 　　（一）要点评析 　　1. 改错环节存在的必要性。 　　第一，这些错误不及时反馈改正，学生就容易形成错误认知，不利于形成正确算法。第二，在找错和改错的过程中，能进一步强化学生对算理及算法的理解，最终形成正确的算法及计算技能。第三，从技能形成和知识建构角度看，有正例有反例，正例示范算理及算法，反例强化算理及算法，让学生明确应该怎样、不能怎样，这样的技能形成与知识建构才全面。第四，在纠错的过程中，有学生找到了加箭头提示有序计算，添加号表示两层积的相加关系的技巧，有效解决了部分学生因不熟练导致的注意广度不够而产生的错误，是提高正确率的有效办法。 　　2. 改错环节处理不当之处。 　　教师对背错乘法口诀的学生只说了“课后好好背”，这并不是有效的指导。如果是正常遗忘，课后巩固一下是可以的，可如果有的学生因机械记忆欠缺，而无法正确背出口诀呢？ 　　3. 改错环节改进的可能性。 　　对机械记忆口诀有困难的学生，是否有改进教学的可能性？以下是笔者和这个班里一个小组的课后对话。 　　师：如果计算乘法时背错口诀该怎么办呢？ 　　生■：背很多遍自然就记住了。 　　师：可是有的同学背很多遍还是记不住呢？ 　　生■：他可以用加法计算。 　　师：能举例解释一下吗？ 　　生■：刚才做错的27×46，可以把27一直加46次。 　　师：根据乘法意义，是一个解决的方法。 　　生（其他组员）：太麻烦了！ 　　生■：简单点，先用加法算27×6，再用加法算27×4。 　　生■：也可以每一步乘法都用加法计算，6×7就用7个6连加，6×2就用2个6连加。 　　生■：可以画图找每次乘法的计算结果，比如6×7，每行画7个圆点，画6行，就是6×7的结果。（图4） 　　笔者思考：用加法和画图的方法来计算乘法，这对帮助那位背错口诀的学生来说是有效的方法，虽说麻烦，但比教师的应对更有针对性。再者，虽然用口诀计算是最简单的，但对机械记忆有困难的学生，不用计算器该如何既正确又有效地计算乘法呢？ 　　（二）改进建议 　　前文中，生4能想到用数形结合计算乘法，说明用该方法画出乘法结果不但可行，而且可以帮助学生理解乘法计算的本质。基于此，笔者建议：在计算练习之后加以拓展，介绍画线乘法。 　　【教学片段1】 　　1. 方法示范。 　　师：除了竖式计算，还可以画出乘法结果呢！ 　　教师演示21×13的画图法，分步骤讲解。 　　师：看明白了吗？是怎么画的呢？让学生完整说出画图法的过程（图5）。 　　21×13=273 　　师：三位数乘三位数一样能方便画出计算结果。 　　演示123×321的计算过程，每一步让学生试着说出画法，教师根据学生回答情况适当补充讲解（图6）。 　　123×321=39483 　　2. 尝试应用。 　　教师出示13×24和21×15，学生任选一题画出图形，计算并列竖式验证。 　　3. 明确算理。 　　师：为什么能画出乘法计算结果呢？以123×321为例（图7），将图形与竖式对比可见，区域⑤是个位和个位乘得几个一，区域④是个位和十位、十位和个位乘得几个十，区域③是个位和百位、十位和十位、百位和个位乘得几个百，区域②是十位和百位、百位和十位乘得几个千，区域①是百位和百位乘得几个万。每个区域中的交叉点就是乘法竖式中间结果的另一种表达形式，竖式中先口诀计算再相加的过程，在点线图中就是直接数点子总数的过程。 　　4. 沟通联系。 　　教师简单介绍铺地锦及与画法的联系供有兴趣的学生课后研究。 　　师：将左图线拉正变成中间图，用数字代替点子数，再画上方格和斜线（每个方格所对应的因数相乘，所得的积就填在相应方格内。其中，斜线将每个方格分成