微课平台环境中基于“翻转课堂”教学模式在基础护理实践教学中的应用研究.docVIP

微课平台环境中基于“翻转课堂”教学模式在基础护理实践教学中的应用研究 　　【摘要】 目的 调查高职护理专业学生一般自我效能感和护理专业自主学习能力现状，分析二者关系，并探索微课平台环境中基于“翻转课堂”教学模式在基础护理实践教学教学效果。方法 采用一般自我效能感量表和护理专业学生自主学习能力评价问卷，对201名高职护生进行问卷调查。将2014级大专护理4个班级随机分为实验组和对照组，实验组采用微课平台环境 “翻转课堂”教学模式，对照组采用传统教学模式。结果 一般自我效能感为（2.55±0.69）分；学生自主学习能力评分为（102.04±19.28）分；一般自我效能感是自主学习的影响因素，相关性（r=0.46， P0.05）；实验组实践课成绩、一般自我效能感量表评分、护理专业学生自主学习能力评价量表评分均明显高对照组（P0.05）。结论 一般自我效能感影响高职专业学生自主学习能力，提高学生自我效能感会提高学生自主学习能力；微课管理平台环境下的“翻转课堂”教学模式的实践教学模式会提高自我效能感、自主学习能力和实践成绩。 　　【关键词】 微课；翻转课堂；实践教学；一般自我效能感；自主学习能力。 　　【中图分类号】G712；TP3-4 　　本研究通过调查高职护理专业学生一般自我效能感和护理专业自主学习能力现状，分析二者关系，并探索微课平台环境中基于“翻转课堂”教学模式在基础护理实践教学教学效果。 　　1 对象与方法 　　1.1 研究对象 　　2015年9月选取呼伦贝尔职业技术学院2014级三年制护理大专生，共4个班，共206名护生作为研究对象，其中男生41名，女生165名，班级之间、实验组和对照组性别、年龄等基本资料无统计学意义。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 调查工具 　　一般自我效能感（General Self-Efficacy Scale，GSES）[1] [2]共10个条目，每个条目采用1-4分，10个条目得分相加除以10即为量表得分；护理专业学生自主学习能力评价量表评分采用中国医科大学张喜琰编制的“护理专业学生自主学习能力测评工具” [3] [4]，共30个条目，每个条目分为完全符合、基本符合、一般、基本不符、完全不符，分别赋值5、4、3、2、1分，Cronbach’s α系数为0.840； 　　1.2.2 调查和研究方法 　　统一发放不记名填写调查问卷，整群随机抽样法将4个班分成实验组（1班和3班）和对照组（2班和4班），教学时间共计4个月。实验组采用微课平台管理环境中翻转课堂教?W模式，对照组采用传统的教学模式，实践课成绩以实践课教学过程中各项护理技能操作平均分计算，对比两组实践成绩、一般自我效能感量表评分、自主学习能力评价量表评分是否存在差异。 　　1.2.3 统计学方法 　　采用SPSS 16.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料采用t检验，计数资料应用 检验，P0.05差异具有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1一般自我效能感评分和自主学习能力评分 　　护理专业学生的职业自我效能感是指对自己能否胜任和护理职业有关的 　　任务或活动所具有的信念[5]。一般自我效能感总评分为25.51±6.93分，一般自 　　我效能感均评分为2.55±0.69分，护理专业学生自主学习能力评分为102.04± 　　19.28分。以自主学习能力总评分为应变量，以一般自我效能感量表评分为自变 　　量，进行直线相关分析，两者之间存在直线相关性（r=0.46， P0.05）。 　　2.2两组教学效果比较 　　实验组实践成绩75.01±12.14分，对照组59.01±11.04分（t=9.78，P0.05），实验后实验组明显高于对照组（t为3.77， P0.05）。两组实验前后护理专业学生自主学习能力评价量表评分实验前两组无差异（t为-1.12，P0.05），实验后实验组明显高于对照组（t为2.25， P0.05）。 　　3 讨论 　　本研究表明高职护理专业学生以女生为主，大多数来自于农村，父母文化 　　水平相对偏低；高职护生一般自我效能感平均评分为2.55±0.69分，低于邓仁丽 　　和朱丹对护理本科生一般自我效能感调查得分（2.91±0.44）分[6] 。高职护理专 　　业学生一般自我效能感是影响自主学习能力的因素之一，自我效能感越高，自主 　　学习能力越强，需要加强高职护生的自我效能感，通过多种方式和途径提高学生 　　对护理专业学习的信心和对本专业的热爱程度。微课翻转课堂教学模式应用于 　　《基础护理学》课程中，改变了以往的教学模式，创新了教学方法，提高了教学 　　效果。今后需要进一步反复多次实践，广泛应用于基础护理学实践教学中，还可 　　以尝试推广应用于其他临