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混合式教学经验和案例 1.引进优势资源，提升课程内涵，提高教学质量 利用同济大学的优质教学资源《普通物理》（国家精品）提高整体教学水平。同时，分析本地学生情况，进行本土化改造和加强。引进的课程授课水平高，制作精美，具有图片、动画、视频及课件等资源, 将物理学原理在各个专业上的具体应用通过一系列典型事例进行说明。本校的学生在本地即可享受到985高校的优质教学，引进这些资源提高了教学质量。 2.消化吸收优质课程，建立自己的特色化课程 全部引入985高校的在线课程，其深度和广度并不能完全适应我们的学生的学情。因此我们在引入资源的基础上，对引进的知识点进行适当的删减，再完善建设富有本地特色的、适合本校学生的线上学习资源。包括充分体现本校“应用型本科大学”定位教学录像，针对不同专业（如本校新工科产业学院相关专业）侧重点不同的知识点体系、教学案例、线上习题、线上测试题、讨论答疑等。 3.充分采用混合式教学，促进线上线下深度融合 对于《大学物理》课程，混合式教学是必要且高效的。《大学物理》课程具有公式多、推导多、记忆难、理解难等特点,单纯的线上或者线下学习都效果不佳。因此，本课程采用了混合式教学。基于MOOC的线上预习方式, 可以为课堂教学释放充足的时间, 使得多种形式的课堂活动得以开展。对教师而言, 预习效果数据化使他们对学习者的了解更加全面, 课堂面授更具针对性;对学习者而言, 实名投票、投稿等功能, 使得每个学习者都必须参与其中, 以自主学习和合作探究的方式解决实际问题。在充分锻炼实践探究及协作交流能力的同时, 避免了多样化的课堂活动“流于形式”, 有利于高阶思维能力的形成, 进而达成深度学习的目的。本课程采用以下方式将在线资源、在线教学方法融合到日常课堂教学： （1）课前预习阶段 针对视频中的易错点, 设置若干具有针对性和可操作性的诊断性测试题。学习者在预习过程中,预习结束后的数据将会被记录分析，所有学习者的预习情况将反馈给教师, 为教师的监督管理提供数据支持。这种在教师“监控”下的“自主”预习方式, 既能够发挥优质MOOC资源的作用, 也符合高校学生的学习特点。不同层次的学习者可根据自身的实际情况, 自行控制预习节奏，利用手机, 能够在任何时间、任何地点展开MOOC预习, 随时随地与教师进行交流。 （2）课堂教学环节 本课程包含大量理论推导, 在线学习的过程中, 仍然有不少疑问难以解决, 因而传统面授教学的优势仍需保留。学习通和慕课堂为教师和学习者提供一个有序、可操作的课堂互动平台。教师根据接收的预习数据动态调整教学重难点和教学策略, 结合学习通的答题功能, 开展有效的课堂教学与课堂活动。比如：教师可以将例题显示在大屏幕上, 学习者通过投票，教师根据投票分布图予以提示, 并让学习者分小组讨论。对于主观题，学生可以拍照上传给教师。教师可在短时间内获取所有学习者的答案, 并选择具有代表性的呈现在大屏幕上。此时, 学习者可通过“弹幕”功能对该同学的观点发表自己的看法。 （3）课后环节 课中的学习、讨论交流后, 学生根据教师和同学的建议,修改、完善和巩固自己的学习成果;教师接收所有学习者听课、答题等各个环节的具体数据, 把握每位学习者的听课状况, 这些数据直观反应学习者的学习情况, 是过程性评价的重要组成部分, 也为教师后续的课堂管理和课程设计提供了定量化分析依据。 在《大学物理》课程的教学设计中，我们在每个章节都运用到了这些方法。详见“6 教学内容 4.?进一步提升学生学习积极性和活跃度 充分运用“中国大学慕课”、“学习通”等现代教育技术手段进行线上线下辅助教学，广泛采取抢答、投票、在线讨论等移动教学新模式，从而增加了课程的趣味性，激发了学生学习的积极性，加深了学生对知识的理解，取得传统式教学难以达到的效果。 以“第三章 刚体的定轴转动--力矩、角动量定理”为例，整堂课学生先通过同济大学的《普通物理》课程进行线上知识点的学习，再观看线上视频，引入实际案例，围绕力矩和角动量的概念和表达式展开，从生活实际现象中引入，多次强调和应用力矩的不同表达式，以加深学生理解和记忆。从实际出发，提出“自行车刹车”的问题，激发学生的兴趣和让学生积极思考。从“细杆绕轴转动模型”分析力矩的意义和力矩的大小。采用PPT画出示意图进行深入的分析；采用板书推导，引导学生得出力矩的三种表达式。采用形象记忆法让学生深刻记忆力矩的向量表达式。学生对力矩获得了初步的、直观的认识。 学生自己设计“自行车刹车问题” 的解决方案，想办法解决测量和计算。充分的突出了以学生为主体。提高了其动手能力、理论联系实际能力、归纳总结能力，学生的积极性得到了充分的调动。 5.?建设多样化、特色化的学习成果评价方法 本课程的评价要注重过程化、个性化。注重形成性评价与结果性评价相结合，本科程的形成