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数字化学习在合作学习中的有效运用 　　摘 要：随着新教学思想的深入，合作学习应运而生，老师们努力给学生提供发言和展示的机会，但并没有从根本上改变学生“等靠要”的状态。在现代教学观念中，要建立一种新型的课堂关系，必须让知识和学生直接发生关系，让教师在数字环境中更好地组织学习、调控学习、评估学习。基于此，文章作者力图通过数字化学习与合作学习相融合的探讨，使数字化学习与合作学习成为更有意义、更有效的学习。 　　关键词：数字化学习；合作学习；e学习 　　一、从传统教学探寻合作学习与数字化学习的时代优势 　　在传统课堂教学模式中，学生正襟危坐，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲，在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力没有受到最大程度的重视。随着新教学思想的深入，老师们努力给学生提供发言的机会和展示的平台，“合作学习”应运而生，它是指在课堂教学中，学生以小组为单位结合在一起开展学习活动的一种教学组织形式。“合作学习模式”下，每个人有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法，学生面对的是组内同学，不用担心自己因为出错带来的心理压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。 　　这样的交流是建立在平等和互助基础上的，表面上看，学生找到了做学习的主人的感觉，但是，一段时间过后就会发现，汇报学习成果的学生，大多是小组成员中成绩最优秀的学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。况且，学生很少受到老师的引导，班内交流或组内交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。 　　究其原因，“合作学习”没有从根本上改变学生“愿听不愿说”“愿记不愿做”的思想习惯，在传统教学中，知识是通过教师传递给学生，教师扮演“传送带”的角色，学生没有与知识发生直接关系，这就使得学生难以投入知识的学习过程中，同样也就没有了学习的深度，学生始终处于一个“等靠要”的状态，这样就难以激发学生学习的热情和兴趣。 　　随着现代教育信息技术的发展，校园网的建立和完善，在数字环境下进行语文教学已成为可能，为了进一步提高学生合作学习的能力，利用网络资源开展课堂教学是必然趋势。由于数字环境的信息多样性、资源共享性、活动交互性、动态开放性、超文本的结构性，较强的可移植性等优势，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具，更有效地改善学习。 　　二、从习作教学探究数字化学习在合作学习中的有效运用 　　2012年3月，江苏省教育厅启动基础教育百校数字化学习（以下简称“e学习”）试点工作，期望在课程、教材、教学、评价、管理五个领域有所改革和创新，取得经验，建成较为完备的“e学习”平台和丰富的“e学习”资源，构建新的教学模式，以教育信息化带动教育现代化。 　　“e课堂”核心的作用在于转变教学方式，不仅拓展课堂的广度，让每个学生都能参与，更重要的是拓展课堂的深度。信息提供并不是硬件学具进入课堂的最核心的价值，转变学生课堂的学习方式，促进学生思维能力的发展才是核心追求。基于以上研究背景，江苏省徐州市青年路小学创设了人手一台Ipad的“一对一”的“e课堂”环境，在这样的环境下探索如何将信息技术与学科教学深度融合，现结合小学语文苏教版四年级上册《习作7》为例作详细的论述。 　　《习作7》教材分为三个部分，第一部分是“习作提示”，告诉我们日常生活中经常会有打动我们心灵的画面与场景，如果及时地用文字或照片把当时的真实情景和想法记录下来，也??打动别人的心灵。第二部分是“例文开头片段和与之相关的五张照片”。开头片段交代了事件发生的事件、地点、人物，五张照片讲述了飞来的家燕对受伤的家燕不离不弃的故事。第三部分是“习作要求”。要求根据在马路上捕捉到的图景写一篇短文或其他内容，可能的话，要附上图片，使文章更加生动。 　　基于教材的理解，我先从五张照片入手，让学生有序地观察图片，准确把握图意，然后重点指导第三张照片，抓住家燕的动作、神态，进而想象家燕的语言、心理活动等，用文字再现当时的情景，接着用同样的方法从剩下的四张照片中任选一张再次练笔，继续培养学生观察与想象的能力，以及运用语言、组织语言的能力。随后讨论故事题目，最后从多张生活照片中，选取最感人的一张交流感受，培养学生养成及时用文字，把生活中捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法记录下来的习惯。 　　整堂课我采用小组合作学习的模式，四人一组，男女混编，组内每人编排序号，以保证小组成员发言机会的均等，实现小组成员学习几率的最大化。开展小组合作学习，既可以改变以往“点将式”发言，即只有个别学生得到“说”的机会的弊端，提高学生交流