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新形势下小学数学解决问题方法多样化的研究 　　摘 要：新时期发展下，国家对学生的教育问题越来越关注和重视，而小学数学作为一门基础课程，在学生的日后发展中占据着重要的地位，并且在新课程标准中我国也明确规定，教师在进行数学教学时，应不断培养学生对同样问题的不同解决方法能力，从而提高学生的数学综合实力，为其他学科的学习打下基础。本文主要对小学数学教学中解决问题方法多样化策略进行分析。 　　关键词：新形势下；小学数学；解决问题；方法多样 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-143-01 　　经过新课程标准的不断改革和完善，明确指出在小学数学教学过程中，教师不应只向学生传授基础的理论知识，更要让学生将其应用到具体实践内容中去，从而培养学生的发散性思维和创新思考能力，加深学生对课堂学习内容的理解和印象，然而目前在开展问采用多样性方法解决问题这一内容时，仍然存在着许多问题，因此需要采取针对性的策略进行解决。 　　一、积极创设问题情境，吸引学生学习兴趣 　　若想让学生主动积极的参与多样化方法解决问题的这一教学内容中去，教师就要对自身提出的问题进行合理优化，进而吸引学生的学习兴趣，或者是教师创设适当的问题情境，这样学生在被吸引之后就会自然的展开思考探究，加强自身对数学知识的合理使用，即使学生没有找到多样化的解题方法，但学生进行了充足的思考，这样教师在讲解的过程中，学生也能明确认识，日后再遇到相同的问题，学生就知道如何解决了。通过这种方法不但能激发学生的学习兴趣，使其充分参与课堂讨论，还能有效提高学生的发散性思维和创新思考能力。 　　例如：教师在进行“倍数”一课内容的讲述时，教师就可以适当创设问题情境，进而加强学生对倍数的理解和认识，如：“现在教师手上有18本书，学生A手中有5本书，而学生手中有4本书，现在教师要怎样对这些书进行分配，使最后的分配结果是学生A手中的书是学生B手中的倍数呢？”通过这种与实际生活联系的例子，不但可以促使学生积极思考，参与到课堂教学中，结合自身所掌握的知识内容来对其如何分配进行思考计算，而且在思考的过程中学生之间也可以进行互相讨论交流，从而促进学生的思维更加开阔，提高学生多样化解决问题的能力，实现良好的课堂教学效果。 　　二、构建问题悬念，激发学生的求知欲 　　由于小学阶段的学生正是处于活泼好动、求知欲强的阶段。因此教师若想吸引学生主动参与到课堂学习中，就要充分利用学生的好奇心理，构建一些有悬念的问题，让学生迫不及待想要知道答案，进而积极进行思考，在思考的过程就会加强学生自身对数学知识的应用。同时教师在进行数学问题的选择时，可以适当选取一些经典的数学问题。 　　例如：在学习《简易方程》一课内容时，教师可以利用一些经典的数学问题让学生进行思考，如：“兔子和鸡的问题，兔子和鸡在一起时，可以查出12个头和34个脚，那么兔子和鸡分别有多少只啊？”学生在解决这一问题时就会使用到方程的内容，进而快速得到答案。通过这种教师设置悬念的方式不但能激发学生的学习主动性，从而充分利用自身的知识储存，还能提高学生的发散性思维能力和知识运用能力，从而实现小学数学课堂教学的最佳效果。 　　三、结合实际生活，对解决问题的多样化方法进行探究 　　由于数学这门课程具有逻辑性较强、严密性较强的特点，并且其数学学习的根本目的就是将所学知识内容应用到实际生活中。因此这就需要教师在具体教学中，可以充分利用一些与实际生活相结合的案例，让学生对其进行思考理解，而学生在看到一些与生活相关的例子也会充分兴趣，进而根据自身的生活经验对其展开详细探究，在不断的练习过程中，学生就会逐渐了解到解决问题的多样化方法，提高自身的综合实力。 　　例如：在学习《100以内的加法和减法》一课内容时，教师就可以将其与之前学习的“认识人民币”相结合，在班级进行超市的模拟情境，让学生在购物的过程中认识到加法和减法的学习。如：教师给学生40元钱，让学生去超市购买一些学习用品，其中书的价格是10元钱、本子的价格是4元钱、铅笔的价格是1元钱、文具盒的价格也是4元钱，然后教师让学生自己进行设计研究，如何能将这40元钱合理花完，由于这样的例子很贴近生活化，学生在日常生活中也都买东西。因此在教师提出问题之后，教师并不需要督促，学生就会积极的进行思考，并且在问题的解决过程中，学生的解决方法也是各不相同的。如有的学生认为：直接用这40元钱买4本书就可以了，既方便又快捷；而有的学生则认为：可以用这40元钱买3个文具盒、4个本子、6个铅笔和1本书，可能这样的方式较复杂，但表现出了学生思维的严密性。教师要在课堂最后进行总结，让学生了解到问题的解决方法并不是只有一种，而是充满着多样化，进而可以根据各个角度展开?细的分析。通过这种形式的教学不