简析“思想道德修养与法律基础”课教学中高校师生主.docVIP

　　简析“思想道德修养与法律基础”课教学中高校师生主 ［论文摘要］发展高校教师与学生的主体性，是现代社会的客观要求，是高校实施素质教育的需要，也是我国目前教育教学理论和实践改革的重要方向。在“思想道德修养与法律基础”课教学中发展高校教师与学生的主体性，将成为“思想道德修养与法律基础”课教学改革的新方向。因此，在教学实践中，我们努力构建主体性“思想道德修养与法律基础”课教学，开展发展高校教师与学生主体性的教学组织形式、教学方法和教学活动，促进了师生主体性的共同发展。 　　［论文关键词］高校教师学生主体性 　　 　　主体性，从本质上讲，是人的本质属性。它集中体现为人的自主性、主动性、创造性。发展教师与学生的主体性，不仅是现代社会的客观要求，而且是教育教学理论和实践中的一个重要课题，已成为我国教育教学理论和实践的改革方向。 　　社会所需要的思想道德素质和法律素质要转化为大学生自身的思想道德素质和法律素质，没有高校师生主体性的共同发挥，特别是大学生的自觉接受和主体性的充分发挥，是根本无法实现的。为了促进高校师生主体性的发展，在“思想道德修养与法律基础”课教学中，我们做了以下几个方面的尝试： 　　一、建立发展高校师生主体性的教学组织形式 　　“教学组织形式是教学活动的组织规范体系，它把教师和学生按一定的方式组织起来，根据一定的时空安排到教学活动中，保证教学活动的规范化、有序化，为教学活动的顺利进行，为师生主体性的发挥和构建提供制度保障。”由此可见，教学组织形式在客观上一定程度制约了师生主体性的发挥。因此，为了促使高校师生主体性的发展，在教学实践中，我们从教师组织形式和学生组织形式两个方面变革了原有的教学组织形式。 　　1.建立发展高校教师主体性的教师组织形式。为促使高校教师主体性的发展，在教学实践中，我们对传统的教研室（组）这一教师组织形式进行了初步改革。目前，我国高校“思想道德修养与法律基础”课程的教师组织形式主要是教研室（组），鉴于这种教师组织形式有利于教授同一学科的教师之间共同研讨和备课，有利于教师彼此取长补短，开阔视野，提高教学技能和专业化水平等优点，我们在教学实践中，仍然沿用了这一组织形式。但是在“思想道德修养与法律基础”课教学实践中，这种组织形式也表现出只能掌握学生的课堂表现状况，不能全面、深入了解学生思想实际的缺点。针对这一缺点，我们在思政部的统一安排下，积极推荐教研室符合条件的教师担任网络辅导员和到学院、班级担任思想政治理论辅导员，增进教师与学生之间的沟通和了解，从而克服传统教师组织形式的不足，进一步增强课堂教学的针对性和实效性。 　　2.建立了发展大学生主体性的学生组织形式。为促使大学生主体性的发展，在教学实践中，我们初步建立了集体教学、小组合作学习与教师个别辅导相结合的学生组织形式。 　　集体教学是班级授课这一课堂教学组织形式的一种。因为这种课堂教学组织形式有利于提高教学效率；有利于发挥教师在大学生思想道德素质和法律素质形成中的主导作用；有利于发挥学生集体在大学生思想道德素质和法律素质形成中的教育作用；有利于解决大学生思想道德和法律修养方面存在的共性问题。我们在教学实践中，仍然沿用了这一现代教学中使用最为普遍、最为典型的课堂教学组织形式。但是在“思想道德修养与法律基础”课教学实践中，这种组织形式也表现出种种难以克服的缺点，如不利于照顾大学生在思想道德素质和法律素质方面存在的个别差异；不利于培养大学生的创造能力和实际操作能力；不利于发挥学生在思想道德、法律理论学习和自身思想道德素质、法律素质培养方面的积极性、主动性、创造性，在一定程度上阻碍了大学生主体性的发展。 　　小组合作学习是针对班级授课这一集体教学形式不利于发挥大学生学习和自身思想道德素质、法律素质培养方面的积极性、主动性的缺点，而引入的合作学习的基本形式。结合“思想道德修养与法律基础”课的特点，对其进行了一定程度的创新。我们在教学中采用的小组合作学习活动分以下六个步骤：（1）教师将学生分组，每小组八人左右；（2）学生根据教师提供的讨论题目自己思考，并书面回答；（3）学生以小组为单位，进行交流讨论。在小组交流讨论活动开始以前，每小组要确定一名记录员，记录小组成员的讨论内容；小组讨论交流活动接近尾声时，每个小组要推选一名代表，在课堂上进行总结性发言；（4）各小组代表发言；（5）教师根据各小组代表的发言，将学生讨论的主要观点写在黑板上；（6）教师针对学生的主要观点进行点评。 　　将这种小组合作学习活动运用到课堂教学中，其一，实现了学生对教学的参与；其二，加强了学生与学生之间的思想互动，彻底改变了传统教学中大学生的学习主要是接受性学习，动手、动脑、动口的机会较少的情况，激发了学生参与课堂教学的积极性、主动性，充分体现了大学生在教学中的主体地位；其