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有效追问：将课堂引向纵深处 　　〔关键词〕追问；思想政治；课堂教学 　　《教学方法与艺术全书》就“追问”的内涵做了这样的表述：追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。有效的课堂追问，反映出教师能否充分解读文本，对课堂提问及生成进行充分预设，也反映出教师能否得心应手地关照每一位学生，能否驾驭课堂中即时生成的各种因素，能否有敏锐的课堂捕捉能力和极强的教学组织能力。有效的课堂追问，也反映出学生能否追随教师的步伐渐入佳境，在课堂上真正有所收获。有效的课堂追问，也直接决定了课堂能否突出重点，突破难点，决定了课堂是否有效、高效。 　　一、在新课的导入处追问――引人入胜记心上 　　古人云：“疑是思之始，学之端。”亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，使学生产生认知上的冲突，激发学生强烈的求知欲，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，进而点燃学生思维的火花。在课堂教学的新课导入处追问，能使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起他们强烈的探究欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习，让学生带着疑问进入课堂教学活动中，打开思维的闸门，拉开主动学习的序幕。 　　例如，在教学“民族区域自治制度”时，用歌曲《爱我中华》导入。设疑：“这首歌集中反映了我国现阶段怎样的民族关系？”学生回答：“平等、团结、互助、和谐。”这时又马上追问：“这一民族关系的形成与我国现阶段的民族政策有着紧密的联系，那么，我国现阶段的民族政策是什么？为什么要实行这样的民族政策呢？”以此导入新课，吸引了学生的注意力，由此推动了新课的逐步展开。这种追问大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，使课堂气氛变得活跃，学生能够很快进入新课的学习状态，做好迎接新知识的准备。 　　二、在知识的重点处追问――高潮迭起不可挡 　　所谓教学的重点，通常指有利于促进学生思维全面、深刻发展，对学生成长有重要意义或基于学生目前的水平较难理解的内容。一节课时间有限，我们不能对每个知识点都去追问，也不可能对所有的问题都让学生去开展合作研究式学习。这就要求我们将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，在最需要，最有价值的地方追问，以突出重点。每一单元、每一课、每一框甚至每一目都有各自的教学重点。我们在设置疑问时为了保证提出疑问的质量，就需要认真备课，需要在安排教学计划和进行教学设计时对各个教学重点有比较清楚、全面、深刻的了解和把握，围绕每节课的重点来设疑。只有针对重点设疑，才能引起波澜，避免满堂问而导致学生神经紧张、麻木迟钝；才能使学生认识矛盾，集中注意力，振奋精神，出色完成教学任务。比如，在“政治生活”教学中，“选举权和被选举权是公民的基本政治权利”是第一课第二框的重点。这一观点的关键在于“基本”一词。我们可以这样去追问：1.选举权和被选举权的内涵是什么？2.人民民主专政国家的本质是什么？3.怎样才能实现人民当家作主？我国公民还有哪些政治权利和自由？引导学生将这些问题解决了，这一教学重点也就突出了。 　　三、在教学的疑难处追问――委婉纠错不声张 　　为达成课堂教学目标，就应引导学生抓住教学重点，突破教学难点，祛除相关疑点。因此，只有充分调动学生的积极性，使其思维凝聚在教材的疑难点上，才能收到事半功倍的效果。巧妙追问是帮助学生抓住和理解重难点知识的有效途径之一。例如，我在进行“揭开货币的神秘面纱”的教学时，为了让学生理解“货币流通规律”，我设计了以下疑问，让学生阅读教材，小组讨论后进行回答：有人说，人民币是国家发行的，为什么国家不多发行人民币，让每个人手中的钱多一些，以此来提高人民的生活水平呢？问题一提出立即引起学生的热烈讨论。在此基础上我引出相关的知识：人民币作为纸币，发行量要以流通中所需要的货币量为限度，不能过多，否则会引发通货膨胀，也不能过少否则会引发通货紧缩。 　　这样的追问比较符合学生的思维规律，由浅入深、层层递进，引导学生的思维向纵深发展，向广度发散，从而拓展了学生的思维，让学生在创新思维、体验思维的过程中快乐学习，达成三维教学目标。可见，在突出疑难点处追问，可以为凸显学生的主体地位起到推波助澜的作用。 　　四、在思维的冲突处追问――一石激起千层浪 　　“学则须疑”，课堂上教师追问要抓住时机，灵活把握，追问于学生思维的冲突处。教师的职责不是把成熟的答案告诉学生，而是要激发学生认知的冲突，在思维的矛盾中追问，造成悬念，使学生产生欲答不能和欲罢不忍的心理。在学生思维的冲突处追问，不仅能对教学内容起到承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、融合处往往是理解和深化知识的关键，在此处追问，可引发学生多角度、多层次