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　　论析能力培养与会计本科教育 论文关键词：会计本科教育：终身学习能力：教育改革 　　论文摘要：传统的会计本科教育过于侧重知识的传授，而忽视能力的培养。针对我国会计本科学生的能力缺陷，本文借鉴西方国家教育经验，提出了实现培养会计本科学生专业能力的对策和建议。 会计本科教育作为培养会计人才的重要过程，对于提升会计人员的素质、提高会计信息的质量和会计信息的利用程度具有十分重要的意义。会计专业毕业生所具备的能力，则是会计人员素质的根本体现，因而应当作为会计教育的重心。但是，我国传统的会计本科教育侧重于会计知识的传授，忽视对会计人员能力的培养，导致会计人员在面临新问题时往往难以形成自己的判断而不能很好地解决问题。为了适应新经济的发展，务必要改进会计本科教育，努力培养会计本科生的能力。 　　1会计人员的能力构成 2003年，国际会计师联合会(IFAC)发布了《成为胜任的职业会计师》，对会计人员的能力框架进行了规范，它将会计人员应具备的能力划分为两类:职业能力(petence)与能力(capability),前者指的是在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力，而后者指的是职业知识、职业技能以及职业价值观。职业知识包括一般知识、会计与相关知识、信息技术知识、组织与经营知识;职业技能通常是通过教育与执业经验相结合所获得的，包括智力技能、人际关系技能以及交流技能;职业价值观更大程度上考虑的是维护会计行业与整个社会的利益，包括承诺保持公正、客观、独立，遵照职业准则，关注公众利益和承担社会责任、致力于终身学习等。由于我国政治、经济、法律、文化、教育等因素与发达国家的差异，我国的会计师职业能力构成也独具特色，会计人员，尤其是高层次的会计人员，必须具备相当的政策理论水平和会计政策的洞察力。刘玉廷(2004)指出高级会计人员须具备的五方面的职业能力为:一定的政策理论水平;对会计政策的职业判断能力;在本单位组织和实施内部控制的能力;财务管理的能力;综合运用财务会计信息、为管理决策提供意见和建议的能力。许萍和曲晓辉(2005)将职业能力分为三部分:第一部分是知识，包括战略管理、公司治理、风险管理、公司理财、会计与相关知识、信息技术、外语、价值管理、经济学、行为学、统计学、国际商务等;第二部分为技能，包括解决问题能力、开拓创新能力、领导能力、沟通协调能力、团队精神、获取新知识能力、国际竞争能力、逻辑思维能力、灵活性等;第三部分为职业价值，包括遵循法律法规与职业道德、诚信、客观、保密、社会责任、终生学习、政策水平等。因此，政策洞察力、知识、技能、职业价值等应是我国会计人员能力的主要构成。 　　2我国目前会计学专业能力培养的现状 会计本科教育应该致力于培养学生具备会计专业人员的基本能力。但是，我国的高等会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象普遍存在，会计的高等教育已严重滞后于市场经济发展的要求(邓传洲等，2004)，会计专业毕业生的能力素质难以适应企业的要求。林志军等(2004)以问卷形式调查了中国会计从业人员、会计专业的教师和学生对会计教育中应注重的知识、技能和教学方法及其重要性或有效性的认识，其研究结果表明中国会计教育的知识结构仍然较为狭窄，具体表现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视，对技能的培养方面也相对薄弱，目前的会计教育状况也还没有完全提供对这些知识和技能的有效传授。实际上，许多学校对基础课程的设置不够重视，导致学生知识结构单一，往往只了解会计处理，而对相关交易活动的经济实质缺乏起码的了解和判断。 会计随经济的发展而发展，会计知识也在不断的更新变化之中。部分高校教材陈旧，教学方式呆板，难以适应新经济条件下对会计人员知识和技能的要求。许多高校也设立了会计实验室，但其设计的业务都是简单化了的常规业务，与企业实际相差较大，难以起到实习的效果，而毕业实习也大多处于放羊状态，有的学生甚至从没有去过实习单位照样开出实习证明，质量难以保证，这致使教学实践浮于形式。由于得不到充分的实践，学生对所学知识一知半解，严重脱离实际，以至于部分学生毕业时连基本的常识都不懂，动手能力、判断能力、沟通能力等均难以适应职业需要。 　　3美国会计教育经验 自2。世纪8。年代，美国就开始对会计本科教育进行改革，以改变传统会计教育注重知识传授的局限，提高会计专业学生的能力，以适应新经济环境的要求。1990年9月，美国会计学会所属的会计教育改革委员会(AccountingEducationChangemission,,4ECC)在其第一份研究公报((会计教育的目标》中指出，传统的知识获取型会计教育模式已不能满足快速发展的社会经济和企业管理的需要，本科会计教育并不是也根本不可能做到把一名经验丰富的职业会计师应具有的所有的知识和技能