语言力学视角下的教师教育性话语的选择.docVIP

　　语言力学视角下的教师教育性话语的选择 摘要：基于语言力学在语言中的体现及其运用原则的分析，探讨教师在选择与使用教育性话语时应当注意的语言力度问题，以建构和谐师生关系和教育气氛，从而提高教育教学质量与效果。和谐师生关系和教育气氛是教育教学质量提高的保证。语言力度的得当使用，有助于和谐师生关系及教育气氛的构建。教师教育话语的选择要遵循互换性、平等性及合适性原则。 关键词：语言力度；教育性话语；平等性 1引言 德国诗人海涅曾说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。”这句话体现了言语行为的作用力之大。它的这种作用力不仅存在于人们日常交往中，同样反映在学校师生关系中。教师教学教育过程中对语言运用的得体程度直接影响到师生关系的和谐程度及教育气氛的好坏，而“教育气氛则是达到教育目标所必须具备的根本的不可缺少的条件”[1]。本文基于语言力学在语言中的体现及其运用原则的分析，探讨教师在选择与使用教育性话语时应当注意的语言力度问题，以建构和谐师生关系和教育气氛，从而提高教育教学质量与效果。 2语言力的表现及其使用原则 2.1语言力的表现 语言力是一个相对于物理力而言的一个概念，指“语言通过声音对对方的思想、情感、以及行为的指令和影响”[2]，是“人际交往之间的作用”[2]。它作用于人的心理，是一种“隐力”[2]。它具有“目的相同，但用的语言力度不同，效果也就不同”[2]、“同一个语言力对不同心理素质的个体所起效果不同”[2]等特点。其在语言里的表现主要通过语词、语句、语篇三个层面来实现。就语词而言，其力度主要与词语褒贬、语境、修辞（比喻、夸张、委婉等）、称呼语（如你/您、您/您老）等有关。比如，如外交场上若使用“中国人民是不好惹的”与“中国人民是不好欺侮的”，这两句话所产生的语言力是不同的，前者的“惹”这个词显得中国人有些不讲理，而后者的“欺侮”这个词，就有理有节，而且表明了严正立场。修辞的目的就是运用不同的修辞格增强语言效果，即运用隐喻和夸张的方法起到一定语言里的效果，比如，“她很美丽”与“她美若天仙”两句话的语言效果是不同的。 从语句层面上看，不同的句式所产生的语言力有很大的差别。罗志野认为，日常交际中一般常用以下几种类型的语句：威胁式、贬损式、命令式、征询式、承诺式、解释式和表彰式。威胁式语句指说者所说的语句对听者具有威胁的作用，它包括威胁、惩罚、批评、警告、恐吓、判定等。比如，“你不按期把作业交来，后果自负。”这句话就具有威胁性；“你又迟到了，站在座位上，不许坐下。”这句话带有惩罚性；“既然是你的错你就得承认”含有批评的成分；“你再这样的话就要被开除。”具有警告含义；“不要哭，再哭鬼就来了”含有恐吓意思；“现已判定你方败诉”是判定性的句子。贬损性语句包括侮辱、诽谤、歧视、讽刺等。命令式语句包括命令、指令、请求、要求、宣告、忠告、允许等。征询式语句包括征询、建议、选择、比较等。承诺式语句包括承诺、保证、约定、宣誓等。解释式语句包括解释、说明、阐明、举例、证明、强调、推测、肯定、否定等。表彰式语句包括表扬、奖励、祝贺、祝愿、哀悼、道歉、悔恨、感谢、欢迎等。由于功能与目的不同，每一种语句都有可能表现出不同的力度。但比较起来，在日常交际环境里运用征询句、解释句和承诺句比运用威胁句、贬损句以及命令句要好。因此，在日常交际中，说者希望听者履行某种行为，就需要选择一句最能够促使听者履行其行为并能够使听者满意的语句。根据不同的语境选择表彰句、承诺句式、征询句式和解释句式最为合适，少用命令式，不用贬损句式，尽可能少用或不用威胁句式。 此外，语言力度强弱还与说者的语调高低、情感强烈程度、语气等有关。比如，教师要表达“到我这里来”，温和的语调使学生愉快地到老师那里去；严肃的语调让学生害怕；愤怒的语调使学生恐惧和反感。 2.2语言力运用原则 语言力使用基本原则包括“互换性、平等性、合适性”[2]。互换性原则系指甲乙双方在交际场合的有礼貌的互动，，即在日常交际过程中，双方可以有适当的、以诚信和关联为基础的夸张和个人偏向，但同时还要注意对等的互换、和谐的方式与非竞争性的语言使用及要抱着诚信的态度。 平等性原则系指在日常交际中言语交际双方都处于相互平等的地位。尽管不同的语境、不同的角色需要运用不同的语言进行交际，但是角色性原则是以平等性原则为基础的。比如，在火车里一位军官就不能用其在军队训练时对下级士兵的命令口吻对旅客说“你把窗户关上！”。 合适性原则指语言表达方式的适切性，它要求交际双方要了解对方心理，做到宽容及最优选择。交际双方要学会从对话中推断对方的心理活动，正确理解对方用意，以便采用合适的语言进行交际。当不够理想的甚至发生纠纷的言语行为出现时，需要互相宽容对方，避免把事情闹大。比