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研究教育就要解决问题” ——成功教育发展轨迹 陈德华 成功教育——刘京海孜孜以求的目标！ “成功教育”的命题，从长达二十年的教改实践来看，它具有很强的针对性；从教育本质的角度来看，它具有永恒的生命力，因为它适应了当今世界教育改革的潮流，符合基础教育发展的方向。 “成功教育”既在理论上博采众长，又来自实践、服务实践。其实，它并不在乎自身在理论上有多么大的建树，而是“站在巨人的肩膀上”，利用已有的研究成果，密切结合当前的教改实际，形成富有自己特色的新思维、新经验。它不是专一性的理论研究，而主要是操作性的实践研究，所以，成功教育的思想和方法，给予教育教学第一线的广大教师带来了很多启发。 纵观“成功教育”的发展历程，有一点需要特别强调，即作为“成功教育”研究创始人、领路人、实践者的刘京海，其非常强烈的问题意识，是促进“成功教育”研究逐步深入的推动力。刘京海从事教育研究的鲜明特点，就是善于从实践中发现问题，不断发现，不断解决。这与有些人发现问题但不解决问题，或者重视解决问题但不注意发现问题不一样。另一方面，他还善于从纷繁复杂的众多问题中找出主要问题。以“差生”转化为例，刘京海转变差生的方法，用他自己的话来说就是中医的方法。他曾对一个美国代表团说过：你们美国有很多教育理论，但是美国的差生问题并没有得到解决，什么原因？打一个比方，你们是“西医”的思维方式，遇到问题都是以“开刀”的方法来解决，我把它称之为“头痛医头，脚痛医脚”，看上去每个问题都解决了，但是它整体的问题没有解决。我们采用的是“中医”的思维方式。“中医”是什么呢？“中医”最本质的东西就在于讲究辨证施治，强调标本兼治，重在治本。这就是抓主要矛盾。说你脾虚，说你肾亏，根子都通在血与气上，解决血与气的问题才是治疗的关键。刘京海始终认为，转变“差生”必须贯彻“中医”的思想。为什么？因为每个孩子都有问题，你不是所有的问题一下子都解决，而是抓住它的主要问题来解决。比如说某个差生存在着家庭环境不良、智力状况不佳、学习态度不好等许多问题，但是，如果找不到其中的主要问题，这个差生还是没有办法转变。找到了问题又该怎么解决？刘京海认为，教育从本质上来讲一定要从外部进入内部，而从外部进入内部最本质的方法就是通过成功来改变学生的自我意识，促使其产生前进的内动力。“成功教育”就是使教育的作用力从学生外部进入其内部的一种最好的方法。 思想孕育大家！实践成就大家！沿着刘京海成功的轨迹去寻觅，我们看到了他所留下的一串串永不停步的脚印；这一串串脚印实际铭刻着的，是教育实践中一个又一个的问题；这一串串脚印，是问号，是句号，是感叹号！ 一、从世界性难题切入——聚焦学习困难学生 学习困难学生问题，这是世界范围内的共性化问题，无论是发达国家还是发展中国家，这一问题都普遍存在，发展中国家这方面的问题可能更突出些。然而，这一问题的解决很复杂，可以说是一个世界性的难题。也正由于如此，问题意识极强、且喜欢挑战难题的刘京海，把目光投向了这一领域，从中我们也可以感受到刘京海审时度势、与时俱进的个性风格。 （一）教育体制改革催生成功教育 1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出了在全国加快教育体制改革步伐，高质量普及初等义务教育或九年义务教育的发展目标。上海市各级教育行政部门为进一步提高义务教育质量，及时作出了“加强薄弱初中建设”的战略部署，一系列改革举措相继推出，在取消了初中阶段的留级制度以后，又重新制定并完善了基础教育阶段入学制度，改考试选拔为分区划片就近入学，相应的配套措施也一一付诸实施。 在改革呼声日益高涨的背景下，中小学教育的发展面临着许多新的挑战。当时的闸北区，相对薄弱的初中有近二十所，教育的整体水平在全市居于下游。时任闸北区教育局科研室主任的刘京海，脑子里不断浮现着的是实施义务教育所面临的问题。他感到，有两个最根本也是最突出的问题：一是普及——要使所有的学龄儿童（一个都不能少）都受到一定年限的学校教育；二是提高——要使所有的入学儿童少年（包括所谓“差生）都能通过教育获得发展。而当时的情况是：就普及而言，全国各地特别是农村普遍存在着在校生中途流学的严重现像；就提高而言，学习困难学生事实上得不到与一般学生同等的受教育机会，薄弱学校、重点学校的存在，在一定程度上造成了学生受教育权的不均衡。调查表明，学习困难学生并不因为进了学校，其受教育权就有了保障，由于他们学习上的困难得不到及时而有效的帮助，因而发展机会比一般学生要少得多，也就是说，他们实际上并没有充分享有平等地受教育的权利。 这一系列的思考，在刘京海的头脑里构成了一个不断旋转的“环”：义务教育——薄弱学校——困难学生——义务教育…… 于是，“薄弱初中转变差生的研究”就此起步，同时，这也成为后来历时二十年（至今仍在进行）的“成功教育”改革的序曲。 （二）将“难点”