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　　高职院校体育教学改革探索 摘要：高职体育教育是高职教育的组成部分，其肩负着培养学生强健的体魄和健康的人格的使命。高职院校体育教学应遵循自身教育规律外，同时应与高职教育发展规律和特征相适应。高职体育教育的目的，不仅为学生健康教育服务，而且为学生职业能力服务，因此，高职体育教育者应积极构建与高职教育相适应的体育教学的新思路 关键词：高职体育现状改革思路 21世纪是高职教育的快速发展时期，高职教育的技术性、实用性和应用性综合能力特征的培养，必须通过高职教育改革来实现。高职体育教育是高职教育课程体系中的基本学科。其课程目标应与高等职业教育目标相一致，围绕高职职业能力特征的培养，改革高职体育课程体系，探索体育课程教学模式已经迫在眉睫。本文通过对高职院校体育课程的教学现状的研究分析，对体育课程教学改革提出自己的设想，最终找到一条符合高职院校体育教学的崭新模式。 一、高职院校体育教学现状 1、高职院校体育课的教育观念还十分落后 高职教育始终贯彻“以人为本，全面发展”的理念，教育理念内化为学生内在信念，学生会受益终生。体育已不再是一种手段,而是把健康教育、娱乐教育、生活教育和竞技教育贯彻到体育教学中去,根据查阅的资料和实践调查发现，高职院校的体育课程设置滞后于现代高职教育理念，教学的观念远远落后于高职教育的理念。大多数体育课程教学理念以传授体育教学知识、体育技能为核心。这种观念和理论违背现代高职体育教育的客观规律，忽略了高职教育是学生接受体育教育的最后阶段，“终身体育”的观念没有深入到课堂中,深入到书本中，深入到学生的心灵中；忽略了高职体育课程本身的创新性，导致体育课程与专业课程的改革相脱节，影响高职教育既突出专业技能又全面发展的宗旨。 2、高职院校体育课程教学时空与职业能力培养的时空发生冲突 高职教育是以培养高素质的技能型人才为目标,高等职业教育的目标定位是：把知识智能教育与专业技能培养相结合、把综合能力培养与健全人格培养相结合、学习钻研能力培养与竞争生存能力训练相结合。在教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》后，高职院校把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，大幅调整教学时数、教学内容和教学形式，在校课堂授课时间缩短，加大了校内外实训和顶岗实习，完成体育教学任务与目标面临着时数、内容与场地等方面的冲突。高职院校体育课程目前开设两个学年的院校仅占25%，甚至高职学生在校学习不足两年，无法完成《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求。在高职人才培养目标中又赋予体育课程新的内涵，希望通过高职体育课程教学，在提升学生身体素质、养成终身体育技能的同时，有针对性的发展学生今后职业所需的特定身体素质与心理品质。目前的的体育课程体系构建，还没有完全适应高职人才培养模式，怎样在短时间内完成《刚要》的要求，是体育教育者亟待解决的问题。 3、高职院校的体育课程体系内容严重的脱离学生职业能力目标要求 高职教学内容是实现培养目标,是提高大学生综合素质的主要途径。体育课程设置应由单纯传授知识、技能向重视能力培养的方向转变。但目前以教师为主体的单一传统的教学模式，学生被动地接受学习现状还没有完全改变；教学手段落后，形式单一古板；体育科技信息落后；教学设施陈旧，且管理不到位；没有充分体现学生在体育教育活动中的主体性、主动性与创造性，制约了学生能力的发展。同时，缺乏体育教学与学生能力培养的实践活动。我省是东北老工业基地中心，高职院校的体育教学目标应与我省产业技术工人培养目标相一致。目前，多数高职院校在体育教学过程中，体育课课程结构设计、课程大纲制定、课程规模设计，都存在一定的问题，没有根据学生的自身特点、职业技能特点、职业特征进行课程设计，缺少对学生创新意识与适应岗位能力方面的培养。在群体互动中忽视对学生健康心理、顽强的意志品质和完整人格的培养，影响了学生综合素质发展，阻碍了学生学习体育的积极性和主动性和能动性。 4、高职院校师资队伍的知识层次和专业能力有待提高 高职教师是贯彻高职教育目标改革的重要桥梁，教师的观念、知识结构、专业素质直接影响高职教育的成果。经过对几所高职院校体育教师的调研显示，体育教师社会地位低、学历层次低,知识结构单一,科研能力不足，缺乏创新精神与独立研究能力，适应社会能力差等。这些因素无法培养现代高素质人才，其知识层次、能力结构和理论结构还很难达到高职体育课程改革的要求。 5、学生体育成绩量化考核不合理 目前，高职院校体育教学的考核还是量化打分一种形式，以学生的体育技能为主，从实践的情况来看，体育教育过多地强调了学生的体育技能，而忽视了以学生身体健康为中心的教育指向性，致使在体育教育评价的具体操作中偏离了高职教育目的。为此，高职体育教育评价中应以差异性“身体素质”的达标、运动机能的测定