科学教育与人文教育.ppt

第三节 科学教育与人文教育 小学教育 孟晓军 教学目标： 了解科学与人文的关系和渊源 概述科学教育与人文教育的历史发展 知道科学教育与人文教育融合的必然及趋势 教材分析： 本节课主要是根据教学目标从以下三个方面进行展开。即科学与人文的关系,了解了科学与人文的关系后就很容易了解科学教育及人文教育，进而就可以明白科学教育与人文教育融合的必然及趋势。 一、科学与人文的关系 科学是发动机 人文是方向盘 科学和人文是推动社会前进的双轮，也是使人协调发展，展翅飞翔的双翼。 （一）科学与人文在我国的由来 “人文”一词最早见于《易经.贲》“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”。 “科学”一词在我国出现是在1893年，康有为在介绍日本的有关书籍时才第一次使用了“科学”这一语词。事实上，仅仅是由于继康有为之后严复在1896年翻译《天演论》和《原富》时把science译为“科学”之后，科学一词才逐渐地在中国学术界流行起来。 科学出现后，长期没有与人文并列。科学与人文的并列大概发生于20世纪20年代科学与玄学的争论。而我们也知道科学与人文的并不是两个并列而提的概念，可以和科学并列而提的概念应该是伦理、艺术、宗教等；而可以和人文并列而提的概念是自然或社会。而今天，我们却一直习惯于没有任何疑议地把科学与人文并列而提。 （二）科学与人文的关系 1.科学原本属于人文 其实这并不难理解，由我们今天的“人文科学”一词可知，在科学一词未在我国流行之前，科学主要在生活中表现为自然技术，这些也都是为人文伦理服务的。 2.科学与人文的分离 科学从人文当中分离出来，大概发生在20世纪初，由此逐渐引发了科学与人文这两种文化的分裂与对峙。 文化明显包含着两个词素，即“文”与“化”。这里所谓的文即客观的文和主观的文，而将这两个方面的文联系起来的则是化亦即化的过程。因此，所谓“文化”简单地说，其所指称的乃是客观的文内化为主观的文以及主观的文外化为客观的文，这样一个相互循环，永无终结的结果和过程，其中文是结果，而化则是过程。 科学与人文的基本区别： 科学的工具性和价值相关性 人文的目的性和价值直接性 科学与人文的具体区别： 1、就言说的方式而言，人们会明显地感到，科学总是在向我们说明什么，而人文则基本上是在表达什么。 2、就言说的语言而言，非常明显的是，科学的语言是非常人工化的，而人文所使用的则基本上是自然的语言。 3、就对象而言，科学面对的是抽象的经验世界，而作为人文的对象则是直观的惊艳世界。 4、就作用而言，我们可以说，由于科学旨在对外界进行说明，因此便能对这个世界发挥预测的作用，而人文，由于它是对内在世界的一种表达，因此它便具有了对他人发生影响的作用。 5、就文本的意义而言，科学文本的意义一般是确定的，而人文特别文学与艺术文本的意义通常带有相当的模糊性。 6、就对诗世界的态度而言，科学力求简化世界，人文特别是文学艺术则倾向于在简单中追求幸福。 7、就追求的目标而言，科学谋求成就，人文则旨在使人获得良好的学养。 8、就发展模式而言，科学主要表现为一个不断进步的过程，而人文的发展与此颇不相同，它更多呈现一个通变不息的过程。 9、就最终的结果而言，科学特别是当代技术化了的科学与技术总是为我们提供大量的旨在满足我们的肉体的需要——所谓衣、食、住、行等——的物质资料或物质财富，与此不同的是，人文所能为我们提供的只是各种各样的使我们的精神获得满足的精神资料或精神财富。 科学与人文的隔阂 1、在对待生命意义的问题上，科学与人文也有着非常不同 的观点。 2、在有关科学是否有助于人的道德修养的提高上，人文与科学也有着近乎相反的观点。 3、在科学能否决定人生观的问题上，科学与人文也是各持己见、互不相让的。 隔阂原因 1、科学与人文的分离 2、这两种文化的主体在气质和价值观等方面存在着明显的差异有关。 就气质而言： 科学知识分子是理性之人，属于威廉詹姆斯说的那种刚性的人。 人文知识分子则是感性的或情感性的人，属于威廉詹姆斯说的那种柔性的人。 为什么原本隶属于人文的科学，竟然会演变为其势头远在人文之上的，一个在今天这个时代居于主导地位的文化潮流？ 1、社会形态：人文主要是伦理，是为统治服务的，代表着农业社会;科学主要是技术，是为工业社会服务的。 2、生产力水平：科学技术是第一生产力。 3、社会发展的需要 3、科学与人文的再融合 科学面临的危机：科学的客观性面临着被颠覆的危险 具体根源：⑴科学的发展引发了许多难以解除的困惑。 ①科学的成果是一把双刃剑；②科学使世界祛魅； ③科学否定理念世界；④