程婷婷小学数学课堂教学的.pptx

小学数学课堂教学的 有效提问; 有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。 第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了； ; 第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音； 第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。 ; 在数学课堂教学中，提问表面上看是一件非常简单的事，都是老师每天要做到的，通过提问能得到更好的反馈信息，更希望教出的学生也能提问，然而，提问也有不容忽视的地方。; 课堂提问现状; 当前课堂提问存在哪些问题 目前的小学数学课堂教学中存在较多低效提问和无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。; 答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务，有时候我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。; 当学生的回答与教师预定答案不太符合，甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。 还有的老师甚至把“提问”当作惩罚的手段 。;问题数量过多 提问“只顾数量,不求质量”。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 ;例题：班级举办元旦晚会，用彩带装饰教室。一根彩带长20米，用去了它的3/5，还剩下多少米？ （1）谁来读题？ （2）这道题已知什么，要求什么？ （3）单位“1”的量是谁？ （4）线段图怎么画？ （5）用什么方法计算？ （6）怎么列式？ （7）等于多少？ （8）为什么用乘法计算？ （9）乘法的意义是什么？ （10）你还有不同的解法吗？ （11）你是怎么想的？ ;2.问题内容过浅 ; ;“6772”中，左边的6读什么？左边第二位上的7读什么？第三位上的7读什么？4读什么？这个数读什么？;……;《认识乘法》片段; 4.问题难度过大 如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“16÷8的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几?” ;5.问题候答过快 学生回答问题需要有酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 ; 教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间，候答时间的长短直接影响教学提问效果。 不少研究表明，很多教师的候答时间较短，平均不到3秒，甚至在提问1秒钟后就要求学生回答。研究者通过实验指出，将等待时间延长到3-7秒，会产生令人兴奋的效果：学生给予更长的回答，回答“我不知道”的次数减少了，更多的学生参与回答，学生的回答更自信，而且纪律情况得到了改善。 ;优化课堂提问策略; 你认为什么样的提问才是有效的？ “有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。; 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。;23; 教师提出的每一个问题，不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 ; 1.你打算把梯形转化为什么图形？ 2.转化后的图形与梯形有什么关系？ 3.梯形的面积怎么计算？; 5.要学会倾听,注意问题的生成性 。 教师往往并不愿意追究学生为什么会这么回答，是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论，教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成